多模态隐喻在高中英语词汇教学中的应用

【摘要】近年来，以forceville为代表的一批学者将纯语言学隐喻拓展到跨学科的多模态隐喻受到许多学者的广泛关注。本文将多模态隐喻理论引入高中英语词汇教学，试图以一种新的认知与思维方式来促进词汇学习。通过实验与问卷调查得出将多模态隐喻理论应用于词汇教学是学生乐于接受的一种学习方式，同时它能提高高中生英语词汇学习的效率。

【关键词】多模态隐喻;高中英语;词汇教学

【作者简介】赵作敏（1990-），女，汉族，陕西延安人，延安大学，硕士，研究方向：学科教学英语。

词汇是语言大厦的基石，正如英国语言学家D.A.Wilkings 曾指出“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。可见词汇对语言学习至关重要。然而在具体的教学实践，教师通常只关注单词表面意思，而没有从认知语言学的角度对词汇进行全面分析。而随着认知语言学理论的不断深入发展及其在二语习得实践研究中的应用，隐喻理论与词汇教学相结合为词汇教学拓展了新视野，尤其是多模态隐喻。隐喻作为一种认知与思维方式一直受到学者的广泛关注，从20世纪90年代末开始，以forceville为代表的一批学者认为语言只是隐喻表达的一种形式，从而将隐喻拓展到了跨学科的多模态隐喻视角。多模态隐喻理论强调我们可以利用声音，图像，手势，色彩，视屏等多种方式来表达隐喻概念。多模态隐喻理论指导词汇教学是将多模态符号与隐喻理论相结合，调动学生的多种感官参与，将抽象知识变得具体来刺激大脑表象以提高学生对词汇的理解和记忆能力进而提高学生的词汇认知水平。

本研究的目的是将多模态隐喻理论应用于高中英语词汇教学实践中，通过实证研究的方法验证其是否能提高词汇教学的效果。

一、多模态隐喻理论

模态指的是信息交流的渠道和媒介，其中包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。Forcevile在Kress和Leevwen两位学者所提出的多模态理论的基础上，进一步对模态进行界定，即“利用具体的感知过程可以阐释的符号系统。”人类在交际的过程中通常会调动多种感官参与，如听觉，视觉，嗅觉，味觉，触觉，而非单一模态。因此 ，为了便于研究，Forcevile进一步将模态细分为九种：图像符号、书面符号、口头符号、手势、声音、音乐、气味、味道、接触。

Forcevile还提出“单模态隐喻是目标域和源域只用或主要用一种模态来呈现的隐喻”而多模态隐喻则恰好相反，是指“源域和目标域都分别完全用或者主要用不同的模态来呈现的隐喻”例如，在英语中用文字表达“Im feeling up”就是单模态隐喻，而教师在课堂中应用手势、实物、图片等来传达这一信息则是多模态隐喻。

二、多模态隐喻理论进行高中英语词汇教学的实施效果

1.研究问题。本研究主要探讨多模态隐喻对高中生英语词汇学习与态度的影响。王铭玉与贾梁豫提出词汇的学习主要涉及词汇记忆、理解与运用三方面，本研究也从这三方面入手。

（1）多模态隐喻理论对高中生英语词汇学习效果有何影响？

（2）多模态隐喻词汇教学对高中生英语词汇学习的态度产生了哪些影响？

2.研究对象与设计。本实验的研究对象为陕西省延安市某中学两个普通班共计104名学生，对照班高二（1）班51人，实验班（2）班53人。两个班男女生比例基本相同。在本试验中，将用单模态隐喻进行词汇教学的班级作为控制班，将基于多模态隐喻理论进行词汇教学的班级成为实验班。

实验以《外研版高中英语新课标高中英语》必修四的一到六单元内容为实验材料，历时三个月，共计12次课。在1班进行单模态隐喻教学，2班进行多模态隐喻词汇教学。两班除教学方式不同外，教学内容、进度以及时间等因素均一致，以排除干扰因素。

在1班，控制班按照传统的单模态隐喻词汇教学方式，在实验开始之前首先进行隐喻相关概念阐释，然后按照“教师领读—学生跟读—教师单模态隐喻词汇讲解—学生记笔记—背诵听写”的流程进行授课。在2班，采取多模态隐喻词汇教学模式。在实验开始之前同样也进行隐喻相关概念的阐释，随后在具体词汇教学过程中，实验班不仅讲解词汇的字面意义和内涵意义，还要利用多模态的方式讲解其隐喻意义。以多种模态呈现隐喻表达，并解释其背后的概念隐喻。在教学过程中均运用大量的多模态符号来呈现隐喻，如文字的颜色、大小、字体等的设计，以及图片、音频视频、动画等多种符号的呈现。每节课结束后进行即时测试用以检测短时记忆效果，每一单元结束后进行延时测试以检测长时记忆记忆以及长效记忆效果。所有课程结束后，以六个单元重点词汇为素材进行最终测试以验证多模态隐喻是否能提高学生词汇水平。

三、研究结果与分析

1.将多模态隐喻应用于高中英语词汇教学能明显提高高中生英语词汇记忆效果。根据即时测试与延时测试结果分析得出，实验班多模态隐喻理论英语词汇教学后，词汇记忆效果明显高于控制班。多模态隐喻理论在辅助教授单词的过程中能调动学生多种感官参与，提高学生的积极性与主动性。同时多种具體的模态刺激学生大脑皮层高度活跃，从而留下深刻印象。可见，多模态隐喻理论教学模式更符合高中生的记忆特点，对词汇的记忆发挥着积极的促进作用。

2.将多模态隐喻理论应用于高中英语词汇教学能更好地促进学生对单词的理解与运用。通过实验测试，我们得出通过多模态隐喻模式进行词汇后，控制班学生在单句写作与阅读填空题中全部作答并且完整流畅，可见学生在学习词汇的过程中对词汇的理解很到位。同时，实验班与控制班在单项选择、单句写作与阅读填空平均成绩分别为85.4分，73.1分，其中P<0.05。表明具有差异学统计意义。可见，相较于传统的单模态隐喻词汇教学，多模态隐喻词汇教学模式能更好地帮助学生进行输出。当然，这与多模态隐喻理论对词汇的记忆与理解的促进作用也是相辅相成的。

3.多模态隐喻词汇教学法能帮助学生提高英语词汇学习成绩。实验前笔者对实验班和控制班进行词汇水平测试，两个班平均成绩分别为73.3分和74.1分，其中P>0.05，差异不具有统计学意义。试验后的最终测试，实验班平均分为85.8分，控制班的平均分为74.9分，P<0.05，具有统计学意义。问卷中68%学生表示多模态隐喻是一种更易接受的认知思维模式，在词汇学习中帮他们开辟了新的词汇学习路径。这表明，多模态隐喻理论词汇教学方法对词汇学习效果发挥着积极的促进作用。

4.学生对多模态隐喻理论词汇教学模式持肯定态度。通过问卷调查发现，只有35%的学生喜欢传统的单模态隐喻词汇教学模式，但学生对多模态隐喻理论词汇教学的人数高达83%。尤其成绩居于中下等的同学更加喜欢丰富得多模态词汇教学。多模态隐喻理论模式在教学的过程中，学生的参与度高，学习气氛更加的轻松活跃，从而激发学生对词汇学习的兴趣，使词汇学习进入良性循环。

四、研究启示

通过实验研究与问卷调查，证明了多模态隐喻理论作为一种认知思维方式在词汇教学中有其独特的优势。因此，在今后的高中英语词汇教学中英语教师应该高度重视此教学方法的合理使用使其帮助学生提高英语词汇学习效率。具体来说，首先教师应深切认识与了解多模态隐喻词汇教学方法;其次，教师应掌握熟练运用此方法的能力，提高多种模态协同运用能力。比如精心制作教学课件，注意音屏输入，合理使用肢体语言等;再次，教师应注重学生隐喻能力的培养与隐喻思维的构建，使学生掌握此方法的基本技能与技巧：最后，教师应教授学生多模态隐喻词汇学习方法，使学生合理利用。

五、结语

多模态隐喻理论词汇教学模式作为一种认知与思维方式可以帮助学生提高英语词汇学习效果。诸多符号系统协同作用可以调动学生多种感官参与，提高学生学习的积极性，活跃课堂学习氛围，增加教师与学生互动。同时，多种模态下具体事物的刺激有利于学生对词汇进行记忆，从而提高词汇的理解与输出能力。多模态隐喻理论词汇教学模式是学生乐于接受的一种词汇学习方式。总体来说，多模态隐喻理论当代以学生为中心的教学理念。

参考文献：

[1]Wilkins，D.A1972.Linguistics in Language teaching[M].山东：中国海洋大学出版社.

[2]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外國学刊，2007（5）：82-86.

[3]Forceville C，Urios-Aparisi E.Multimodal Metaphor[M].New York：Mouton de Gruyter，2009.

[4]王铭玉，贾梁豫.外语教学论[M].合肥：安徽人民出版社，1999.