创设幼儿园园本化环境的策略

【摘要】本文论述创设幼儿园园本化环境的策略，提出教师要转变环境创设观念，重视环境建设的重要教育价值;注意巧选环境创设的方式，寻求多方支持;要关注成果，使环境创设符合幼儿的发展;指导幼儿，推动幼儿有效互动;展示成果，凸显环境的创造美;利用活的教育，使幼儿在创设幼儿园环境中收获快乐。

【关键词】园本化环境 幼儿园 环境创设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03A-0158-02

环境是幼儿园教育的重要资源，优质的幼儿园环境能够体现教学的专业性，为幼儿学习和成长提供保障，使他们在温馨的环境中与其他幼儿交流、与环境互动，体会到学习的快乐。本文结合当前幼儿园环境建设现状，试探讨关于幼儿园环境创设的一些想法，以期对创设园本化环境有所帮助。

一、关注幼儿，使环创符合年龄特点

许多教师在进行班级环境创设时，一旦把环境布置好就很长时间才更换一次，幼儿长时间处在这样的生活学习环境，渐渐失去了兴趣。在幼儿园创设环境的过程中，教师应当关注幼儿，注意不同年龄阶段幼儿的学习活动需求，使得教学环境符合幼儿的年龄特点，更好地促进幼儿的发展。例如，对于刚进入幼儿园年龄比较小的幼儿，他们离开父母来到陌生的环境，会出现一系列的不适应情况，为了帮助幼儿消除心理焦虑，避免出现不良情绪，教师在创设班级环境时，要设置与父母相关的元素，或者给幼儿提供一个展示自己的空间，让幼儿把自己喜爱的玩具分享给同伴。对于一些焦虑感比较严重的幼儿，教师可以让他和其他幼儿共同玩耍，通过环境建设让幼儿逐渐熟悉环境，让幼儿对环境产生安全感。

二、指导幼儿，推动幼儿与环境的有效互动

在幼儿园环境创设的过程中，教师要帮助幼儿和环境进行互动，对幼儿进行科学指导，而不能放任不管。由于幼儿对于事物的认知往往停留在表面，无法对事物进行深入探究，幼儿教师要帮助他们认知客观事物，适当进行点拨。在具体的实施过程中，教师可以利用直接性指导、间接性指导、观察性指导和总结性指导等多种方法。直接性指导指的是幼儿在认知外界事物、接触外界环境的过程中，遇到一些技巧、认知方面的问题，无法通过自己的努力完成学习任务，教师要进行适当指导。例如，在叠纸蝴蝶的过程中，由于叠纸步骤比较繁琐，仅凭教师讲解很难让幼儿掌握好这一步骤，教师就要利用好图示的方法对幼儿进行指导。间接性指导是指当幼儿在学习过程中出现一些错误或者偏差时，教师可以进行适当提示和启发，帮助幼儿及时认识到自己存在的问题。例如幼儿在认知圆柱体时，教师可以为他们提供塑料球、纸筒、水杯等多种材料，帮助学生认知物体。观察性指导指的是幼儿在参与区域活动过程当中，教师及时记录学生的学习和活动情况，并在这一过程中进行适当的引导，发现他们的兴趣爱好，结合幼儿的情况调整教学内容。总结性指导则是教师对幼儿的活动观察后及时进行总结，多给幼儿表达的机会，让幼儿提出自己的一些见解，选择他们感兴趣的内容展开讨论和评价。教师利用各种方法对幼儿活动进行指导，推动幼儿、教师和环境之间的互動，提高幼儿园教育的有效性。

三、展示成果，凸显环境的创造美

环境创设的一个重要意义就是推动幼儿教育，促进幼儿健康成长。在幼儿园环境建设过程中，教师要给予幼儿展示的机会，让他们参与到环境创设过程中，亲自动手参与创造美的环境。教师应做到以下几点：第一，使幼儿成为环境创设的参与者，教师在活动中充当幼儿学习的引导人，鼓励幼儿参与环境创设，对于年龄较大的幼儿，教师要从他们的兴趣点出发，依据他们的认知能力和动手能力，结合当下热点话题组织幼儿开展环境创设。例如临近春节时，教师要指导幼儿以“春节”为主题进行环境布置，并给他们讲解关于春节的知识，让幼儿相互交流春节时在家里做了什么，了解家乡春节的风俗习惯。教师也可以让幼儿动手参与到剪纸活动中，使他们沉浸于春节的热闹氛围，从而达到创设园本环境的目的。第二，在创设环境的过程中，教师要给学生一定的空间。环境布置是一个动态的过程，幼儿对于待完成的环境布置任务更感兴趣，因此，教师要留给幼儿一定的创造空间，让他们充分发挥想象力去设计生活、学习的环境。教师和幼儿在布置环境的过程中拉近彼此之间的距离，培养了幼儿的想象能力和动手实践能力，使园本化幼儿园环境不断得到改善。

四、感受“竹”文化，培养爱护环境的意识

在创设环境的过程中，教师要遵循教育规律和学生的认知规律，让学生多接触大自然，培养学生爱护环境的意识。如笔者结合竹文化进行班级环境的布置。在布置校园环境之前，教师可以带领学生走进大自然，让学生接触活的教育素材，走进竹林感受竹子的生命力。在春天带领学生到竹林挖竹笋，了解竹笋生长的奥秘，培养学生的探究欲望;秋天的时候，则带学生到竹林当中捡竹叶、做游戏，感受竹文化。笔者还在此基础上给学生提供一些基本的动手材料，让幼儿收集关于竹子的图片、竹贴画等，进行班级环境布置。在此过程中，幼儿自己讨论墙面的布局，教师不应过多干预，这样使得幼儿在掌握新知识的同时发展了创造能力，完成或者合作完成班级环境布置材料的制作。此外，教师还要重视户外活动的环境建设，在活动场地内借助现有的条件，让幼儿利用竹子完成一些小制作，利用完成的作品开展游戏，例如制作竹桥、竹板凳、竹梯子、竹高跷等，用做好的竹高跷开展趣味游戏，充分发挥课外教学的作用。幼儿在活动中锻炼动手能力，同时通过竞赛的形式参与到运动当中，提高身体素质。

五、创设园本化环境的注意事项

（一）巧选方式

在创设园本化环境的过程中，幼儿园要发挥自身的优势，利用现有的资源去布置园内的环境，使得园内环境适合幼儿的发展。对于一些刚建立起来的幼儿园，则可以参考具有丰富建园经验的幼儿园环境布置，并积极探寻适合本园的方法，找好切入点进行设计，在设计过程中多和相关专家交流，不断地积累建设经验，为幼儿提供适合他们成长的环境。

（二）转变观念

有的幼儿园教师对于环境建设不够重视，甚至产生抵触心理，认为环境对于幼儿的学习无关紧要;有些教师认为，只要把学校安排的任务完成就可以了，幼儿是否参与环境建设并不重要。实际上，幼儿园环境建设对于幼儿的身心发展有着重要的影响，幼儿是课程参与的主体，也应当参与到环境建设过程中，教师应当及时更新观念，鼓励幼儿参与到环境创设过程中，锻炼幼儿的各方面能力。

（三）寻求支持

在环境创设过程中，一些教师利用现成的材料去布置幼儿园，但不愿意废物利用、亲自动手制作布置环境的材料，造成资源浪费。教师应从多种渠道寻找材料，寻求外界的支持，如鼓励幼儿动手制作环境布置材料，邀请幼儿的父母参与到环境创设活动中，提高环境创设的效率，达到家园共育的目的。

总而言之，园本化环境创设已经成为提高幼儿园教育质量的重要举措之一，幼儿园教师要从幼儿出发，为他们创造一个具有启发性的教育环境，激发幼儿学习的意识，幼儿教师在教学中要不断反思教育过程中的问题，引导幼儿参与到与环境的互动中，促进幼儿身心健康发展。

【参考文献】

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[2]梁雷芬.游戏化和园本特色在幼儿园课程的有效结合[J].作文成功之路（教育教学研究），2017（2）

[3]赵艳霞.省编课程园本化的探索与实践[J].教育家，2019（3）

作者简介：姚金秀（1984— ），女，广西桂平人，大学讲师，硕士研究生学历，研究方向：环境艺术设计、室内设计。

（责编 杨 春）