幼儿体育教学等待优化策略

【摘要】本文结合体育教学活动中幼儿消极等待的典型性特征，及其给幼儿身心发展带来的影响，论述幼儿体育教学等待的优化策略，提出要做好教学准备，科学预设教学等待;把握教学过程，有效处理教学等待;完善教学评价体系，有效提升教学等待价值。

【关键词】幼儿 体育 教学等待 优化策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03A-0154-02

在幼儿体育教学活动中，教师讲解游戏规则、动作要领，指导其他幼儿完成动作时，往往出现幼儿排长队等待，部分幼儿参与度不高、运动量不够的现象，幼儿表现出发呆、无所事事，打闹嬉戏，做与课堂无关的事情，注意力不集中，时常被外界事物所干扰等“消极等待”的现状。幼儿的认知能力有限，无法对造成长时间等待和消极等待诸多因素做出有效的处理，本文将从幼儿教师的角度切入，对幼儿体育教学活动中的教学等待进行分析，并提出优化应对策略。

一、教学等待及幼儿体育教学等待的内涵

（一）教学等待

教学等待是指教师在课堂教学的关键时刻做出短暂停留，以便给学生充足的思考和活动的时间，实现教向学的内在转化，促进学生的自主成长和发展。“教学等待”是具有一定教学目的，期待达成三维教学目标的情境显现;是教学过程的一部分，是由教师主动发出的，等待的对象是学生，可以是全体学生，也可以是部分学生;是积极的等候、要辅以引导的教学方式。可见，教学等待应该是有教育意义的“等待”。

（二）幼儿体育教学等待

幼儿体育教学活动是幼儿体育活动一种基本的组织形式之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教育内容和教育方式不仅要能兼顾全体幼儿，还要考虑到幼儿的个体差异，做到因材施教，并能够调动幼儿的积极性和主动性。教师直接指导的集体活动，要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费，尽量减少不必要的集体行动过渡环节，减少和消除消极等待现象。因幼儿的身体发育和注意力集中时间不同，不同年龄段幼儿的体育教学活动时间和注意力集中时间不尽相同：小、中、大班幼儿集体体育教学活动的时长分别为15～20分钟、20～25分钟、20～25分钟，注意力集中时间分别为7分钟、12分钟、14分钟。可见，幼儿的注意力集中时间仅占体育活动总时间的50%左右，也就是说，幼儿有一半时间处于思想游离状态。因此，如何在幼儿注意力集中的时间内提高教学等待的质量，这是提高幼儿体育教学效率的一个关键点。

二、消极教学等待的影响

（一）幼儿注意力、执行力下降，教学效果降低

心理学研究表明，幼儿感觉到的等待服务时间主要受到幼儿主观心理的影响，感觉往往比他们实际等待的时间要长;从心理学和行为学角度分析，幼儿注意力集中时间较为短暂，容易受到客观环境的影响而出现执行力不佳的现象，教学效果也会随之降低。

（二）运动负荷降低，难以达成身心全面发展的目标

幼儿体育教学的首要任务就是促进幼儿健康，而幼儿一定量的运动负荷是促进幼儿健康的保障，合理地制订运动强度和密度是前提。长时间的等待，将会大大降低练习密度，运动的强度也会随之降低，幼儿的运动负荷将达不到有效的健康刺激作用。幼儿的天性就是“玩”，就是“游戏”，其积极态度和良好行为倾向既可以在体育教学活动中习得，又可以在体育教学活动中体现，长时间的等待增加、参与度下降，幼儿良好的学习品质将难以习得和保持。

（三）基本动作发展滞后，运动能力提升迟缓

幼儿基本动作是人体最基本的活动能力，基本动作是幼儿园体育的主要内容之一，包括走、跑、跳跃、投掷、平衡、钻爬和攀登等。只有具备宽广的动作基础，才能获得较高的运動水平，而厚实的基本动作技能，是实现多个技能高峰的基础。在发展过程中，幼儿阶段的动作能力对幼儿今后的动作发展有着一定作用。但更重要的是，要重视幼儿基本动作发展的练习，以突破熟练动作技能的障碍，将基本动作技能与其他活动相结合，形成组合动作，促进对相应技术动作的掌握。

幼儿园体育教学活动是幼儿获得身体健康和运动能力极其重要的环节，是不可忽略的，倘若体育活动长时间消极等待，幼儿基本动作将会发展滞后，运动能力也会提升迟缓，对于幼儿的社会性发展、感知发展、认知发展也将会产生消极的影响。

三、教学等待的优化策略

科学地认识和有效处理幼儿体育教学活动中的教学等待，不仅可以激发幼儿参与教学活动的积极性，同时适当给予幼儿思考的时间，从而提升幼儿的认知能力，以及提高幼儿完成任务的专注力、执行力，最终达成身心健康发展目标和基本动作发展任务，为终身体育打下坚实的基础。下面主要从教学等待的预设、处理方法、评价三个方面，对如何优化体育教学等待进行具体探析。

（一）做好教学准备，科学预设教学等待

幼儿体育课是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，它以身体动作的练习为主要内容，注重幼儿身体的全面锻炼与发展，有目的、有计划地提高幼儿的身体素质，发展幼儿基本活动能力，重视幼儿身体、智力及社会性等方面的协调发展。在体育教学活动中，教师预设“教学等待”，目的在于给予幼儿生成和创造的空间和时间，以及恢复可以完成教学活动所需的体能，同时也是幼儿感知—运动活动能力提升的必要环节。所以，幼儿教师应当依据幼儿的人体生理机能变化规律，以及现有的幼儿认知水平和运动能力，选择适宜的教学内容和制订“动态”教学目标，深入探索学情和教学重、难点，科学地预设“教学等待”。

比如减少教具数量，充分挖掘教具的多种玩法和多重价值等，提高幼儿参与活动的积极性和创新性，从而提高幼儿“等待”的意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应给幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足幼儿多方面发展的需要;应指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”教学使用的教具绝非越多越好，应该依据教学目标和参与体育教学活动幼儿的数量而定。在此基础上，更应该充分挖掘玩教具的多重价值，做到“一物多玩”，体现出健身性、娱乐性、教育性等价值。例如对教具“红绸缎”的玩法和价值挖掘，通过调整其宽度来增加练习跳跃动作的挑战性;通过设置不同的高度，发展幼儿的手脚协调能力，如钻爬的动作等;通过调整其长度来增加活动参与的人数，从而达到提升练习密度的目的;通过由“静止”变“移动”的玩法，可以用于发展幼儿“眼脚”协调发展的移动跳跃动作，以及发展快速躲避危险的奔跑能力等。此外，还可以通过“我是勇敢的小红军”的情景设置，挖掘“红绸缎”的爱国主义思想教育价值，达成预设的幼儿情感发展教学目标。

（二）把握教学过程，有效处理教学等待

优质的教学过程是运用多种教学方法处理“动态变化”的课堂现象，是培养幼儿养成积极主动、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质的教学过程。在教学中，教师应正确捕捉教学等待的时机，灵活把握教学等待的时间，并做出积极有效的教学行为。

依据幼儿的基本动作学习情况，科学使用教学方法，可以有效提升“等待”的意义和价值。体育教学方法是指教学过程完成体育教学任务的途径、手段和方式，体育教学方法的科学性将直接决定教学质量的高低。实践中常用的体育教学方法有6种：语言法、直观法、完整法与分解法、练习法、游戏法与比赛法、预防与纠正错误法等。幼儿学习是以直接经验为基础，教师在各项活动中要珍视游戏的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。[2][4]根据教学任务、教材特点、幼儿身体发育状况，以及基本动作发展情况、原有运动技能和生活经验等情况，以游戏法为主，融入多种教学方法开展体育教学活动，将会有效调动幼儿练习的兴趣和参与的积极性，实现体育教学活动组织的最优化。比如在幼儿技能练习结束时，教师引导幼儿对自己学习的结果进行分享和交流，总结成功方法和经验，从而增强幼儿学习的迁移能力。

教师要观察幼儿对基本动作的学习情况和运动负荷的反应，科学提高或降低“任务”难度，充分调动幼儿参与活动的积极性，培养幼儿乐于想象和创造的品质，提升幼儿“等待”的价值。任务的难度主要受“高度、长度、宽度、速度、时间、任务复杂程度”等因素所决定。例如，提高幼儿平衡能力的“过独木桥”游戏中，“独木桥”的高度、长度、宽度，以及完成任务的时间和方式不同，教师都将在不同程度提升和降低任务的难度。又如幼儿投掷练习中，投掷的力度和弧度是决定投远的主要因素，如何调整投掷弧度呢？教师可以调整障碍物的高度与距離，合理控制出手的角度，从而达到投远的练习目标。

（三）完善教学评价体系，有效提升教学等待价值

体育教学评价是体育教学工作的重要环节，对反馈教学效果、提高教学质量具有积极的促进作用。评价的方式有自评与他评，他评包含了教师评价和家庭评价等。评价的内容包含对教学效果，教学过程，教师、幼儿的表现等。“上好课”和“评好课”相辅相成、相互促进，对提升教师的专业理论水平，加强幼儿体育实践教学，完善教学评价体系，有效提升教学等待价值等发挥着重要作用。

【参考文献】

[1]刘婷婷.教学等待的价值及实践诉求[J].教学与管理，2018（10）

[2]闫浩.如何提高幼儿的课堂注意力[N].发展导报，2019-06-14（025）

[3]王占春.幼儿体育教学法[Z].人民教育出版社，1986：3

[4]胡滨，吴慧云.“人类动作发展”国际研讨班暨师资培训班综述——以发展的视角开展学校体育课程建设和教学改革[J].中国学校体育，2009（11）

注：本文系2018年度广西职业教育教学改革研究项目“壮乡传统体育文化传承视阈下的学前体育游戏特色课程建设与实践”（项目编号：GXZZJG2018B095）的研究成果。

作者简介：李冲冲（1986— ），河南焦作人，硕士研究生、讲师，研究方向：学前儿童体育教育。

（责编 杨 春）