小学六年级英语课堂管理研究

李杨 郑桃云

【摘要】课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和諧教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。本研究通过对一位6年级英语教师的课堂进行观察，发现该教师课堂基本能实现在师生的配合下完成英语教学的教学目标，且师生关系较为融洽;但有时会出现课堂纪律失控，学生大声喧哗甚至下位疯打等现象。本文在分析该英语课堂中出现的课堂管理方面的问题的基础之上，提出了相应的意见和建议以求能更有效地实现小学高年级英语教学目标。

【关键词】小学六年级英语课堂;小学英语教学;课堂管理

【作者简介】李杨（1979-），女，湖北宜昌人，湖北师范大学外国语学院，在读硕士研究生三年级，研究方向：教育学英语;郑桃云，湖北师范大学外国语学院教授。

在小学的课堂活动中，教师掌控全局，毕竟小学生的自主性和自律性都达不到自我管理的条件。如何更有效的对课堂进行管理;尤其是在极力倡导活跃课堂气氛的英语课堂上如何在保证学生遵守课堂纪律，不对老师和其他同学造成干扰的同时保持高昂的课堂活跃度是很多新手教师所关心的问题。带着以上的问题，笔者从课堂纪律和学生的活跃程度这两个方面观察一位英语教师的课堂管理行为，对观察结果进行分析，并小学高年级英语课堂管理提出一些建议。

一、研究问题

小学六年级是小学阶段最难管理最令人头疼的年级，其中很大一部分原因是由该年级学生的心理特点决定的：小学六年级是小学阶段的最高年级，该年龄的孩子处于儿童以上，少年未满的阶段。低年级的学生基本上是无条件的信任听从老师，而六年级的孩子独立意识飞速发展，他们像孩童一样对各种事物充满的好奇心，有自己的主意，但是心智不坚，容易被环境和外部事物所影响，信任中充满疑惑，敏感自尊，喜欢像大人一样拿主意，却缺乏自律。管理过于严厉会压制其天性，损坏其学习的积极性;而管理的过于宽松又会造成课堂纪律混乱影响教学任务的完成。因此在课堂管理方面是打压还是有序的放飞对老师来说是一门艺术。就此笔者拟对一位小学六年级英语教师的课堂进行观察分析，发现该教师在课堂管理中存在的问题，最后提出相应的对策和思考。

二、研究设计和观察结果分析

1.研究对象的选取。选取黄石市某小学一个班51名小学六年级学生作为调查对象。该班的英语教师是一名新手教师，有两年在初中担任英语教师的实习经验。该班学生英语学习成绩一般，学习积极性较高，性格活泼，乐意配合教师的教学活动。为了真实并客观地了解该英语课堂的管理现状，笔者利用旁听的方式，观察并记录了该教师在课堂管理中的行为表现。

2.课堂观察及结果分析。笔者采用课堂观察的方法，将3堂课用摄像机拍摄下来，记录并分析课堂上几次管理失控的情况。观察到的课例如下：

课例一：

师：我现在把上次测试的试卷发下来，念到名字的同学到前面来领试卷，张三......

生A：我的！我的！

生B，生C：多少分？！多少分？！......

生D，E，F....都在大声喧哗，互相看成绩，并对分数低的学生报以嗤笑，有些学生跑下位，疯打。由于太过吵闹，甚至会收到隔壁班的投诉。

课例二：

师：现在我请人到黑板上来默写26个字母的大小写的规范写法。谁愿意上来呢？

生A：我来！我来！（站起来把手举高）

生B：我！我！我！（试图把手举得更高）

生C，D，E......都在踊跃举手，也有一些学生在下面埋头不吭声。

课例三：

师：李四， please tell me how you come to school.

生李四：嗯，嗯，嗯.....

生B：bus！ Bus！ By bus！！

生C：foot！ Foot！ On foot！！

生D：哈哈，这都不会是不是傻？哈哈哈哈哈

生其他，各种答案，各种吵闹及嗤笑.....

课例四：

师：Lets talk， talk about a cinema or restaurant you like. How can you get there？

Please work in groups.

Group A： 生A：哎呀，我最喜欢那个XXX餐厅的！超好吃！生B，C：我也是！

Group B： 生D：你们上周有没有看那个XX电影啊？生E：看了看来！真的好看！ 生F：没看呢，讲的是什么？....

很多学生在用汉语聊天，大声说些与议题无关的话......

将三节观察课的视频资料整理归纳后得出下表：

通过观察记录和归纳我们发现这位老师的课堂存在以下问题：课堂管理有时会失控;学生有时出现不配合教师指令的情况;学生自由行为较多;老师活跃了课堂气氛就顾不上课堂纪律，控制了课堂纪律就压制了学生参与课堂活动的积极性，总之就是患得患失、顾此失彼，不能更好地协调课堂管理各因素之间的关系。

三、结论与建议

通过对该课堂中出现的问题进行分析，笔者发现：该班学生的英语口语表达能力有限，做不到用英语回答老师的问题。但是处在该年龄阶段的孩子们，活泼且急于表现的天性，让他们热切地参与到课堂活动之中，从而出现了用汉语作答甚至用汉语抢答的局面。

该教师在课堂管理方面暴露出来的患得患失、顾此失彼这样的问题是带有普遍性的，是所有新手教师都有可能出现的问题。

新课程标准提出： “学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教学过程要突出以学生为主体的思想。”由于英语课堂的特殊性，教学中存在大量的师生互动、生生互动、语言交流、对话练习等。如何在保证课堂纪律和教学效果的同时，保持英语课堂的活跃性与学生的学习热情，作为教师应做到：

1.制定必要的课堂规范。教师要向学生们讲明“课堂规矩”例如，英语课上等尽量用英语回答或交流;不可随意移位;分组讨论时间不要聊与议题无关的内容，等。对课堂规则，学生必须熟悉并牢记于心;当课堂出现违规现象时，在收到老师的明示或暗示后，学生必须及时做出反应，修正自己的行为。

2.制定奖惩制度。小学高年级英语课上的活动较多，对于违规的同学可以让其暂时中止参加活动，在一边反思自己的行为;同时，对按要求完成指令的学生应不吝褒奖。但在惩罚时，教师必须让学生明白，惩戒是对事不对人。

3.运用灵活的课堂教学及管理技巧。如，运用英语课堂管理口令，在课堂上，老师可以通过英语口令告诉同学们哪些是可接受的行为，通过发出口令让学生们在活动中做到收放自如。当然管理技巧还可以有：采用突然发问、停止讲课等方式制止课堂上出现的喧闹混乱;将小组讨论的成员固定下来，成员轮流做负责人;小组间采用竞赛的方式交流讨论结果，以培养学生的集体协作精神并教导学生要尊重他人;任命学生干部或制定学生轮流值日制度，实现学生的高度自治，加强学生的荣誉感和责任感，等。

4.适当调节课堂气氛。英语课堂教学中，教师应刚柔并济恩威并施，积极营造以学生为主，能充分展示其个性的、积极平等的课堂教学氛围，让身处其中的学生们接受自然熏陶，向标准看齐，进而规范学生们的行为模式，并充分调动学生学习英语的积极性，培养学生的学习兴趣及主动解决问题的勇气。

希望以上建议能对存在这些问题的教师提供帮助。同时，在教学工作中我们要不断反思、不断总结，以寻求更科学有效的教学及管理方法。

参考文献：

[1]杜萍.有效课堂管理：方法与策略[M].教育科学出版社，2005.26.

[2]VernonF.Jones&LouiseS.Jones.全面课堂管理[M].中国轻工业出版社，2002.

[3]陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002.