初中英语语篇教学阅读前的活动设计实践

【摘要】本文针对初中英语语篇教学中教师“一言堂”气氛沉闷、过多地强调语法知识点而忽略了对学生篇章理解能力的培养等现状，论述有效设计阅读前活动的途径，提出利用插图、文本标题、音乐、短视频、微课、小型辩论等途径导入课本文本，根据课堂文本补充课外阅读材料等教学建议，为学生创设良好的语言情境，让学生更好地理解篇章内容，从而提高学生的阅读能力。

【关键词】初中英语 语篇教学 阅读前 活动设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03A-0125-03

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的，其目的是培养学生从理解篇章内容入手，运用所学知识获取重要语言信息的能力。而信息的获取需要在一定的语言环境中进行，也需要阅读者具备相关文化背景以及语用、认知等方面的知识。初中语篇教学通常分为三个部分：阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动。阅读前活动是指阅读前教师根据学习内容的不同，采取不同的方式，设计的紧扣语篇主题以激活学生内在认知的一系列活动。教师根据不同阅读篇章内容、不同授课对象设计对应的阅读前活动，为学生创设阅读语篇的真实情境，帮助学生更好地获取信息。

一、初中英语语篇教学现状

目前初中生的英语课内和课外阅读题材广泛，所涉及的社会文化知识面广，这对学生的阅读能力提出了更高的要求。然而受传统英语教学法的影响，有些初中英语的阅读课教学仍是教师逐字逐句逐段翻译，课堂成了教师的“一言堂”，阅读等同于翻译，课堂气氛沉闷，学生对英语阅读失去兴趣;有些初中教师更重视语言知识的教学，过多地强调语法知识点而忽略了对学生篇章理解能力的培养，导致学生获得的信息量不够，阅读速度上不去，分析能力差，不能有效实现语篇教学的目标。

二、语篇教学之课堂阅读前活动设计

（一）利用课文插图导入

课文插图与阅读教材内容有着密切的联系，在设计阅读前活动中巧妙借用插图，自然贴切，能达到直观教学的目的。在学生阅读之前，教师可充分利用课文插图，就课文内容设置相关问题，建立一个与课文内容相关的语境，引导学生大胆预测篇章内容，积极参与到阅读课堂中，从而自然地投入阅读。

例如，教授人教版新目标英语Go For It九年级全册Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”Section A 3b阅读篇章“Full Moon，Full Feelings”时，恰逢中秋节前，课文插图是嫦娥奔月，导入语设计问题：Have you had mooncakes？When do you usually eat mooncakes？Why do we celebrate the Mid-Autumn Day？Who is the person in the picture？Have you ever heard of the story of her？该活动由学生的自身体验引入，容易引起学生的共鸣并使其主动参与到课堂活动中，同时也引导学生预测与中秋节有关的课文内容，让学生对中国传统节日有了更深的了解，实现本课的情感教学目标。

又如教学人教版新目标英语Go For It九年级全册Unit 8“It must belong to Carla.”Section B 2b阅读篇章“Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There？”一课，课文的语言目标是让学生学会用情态动词来表达对事物的猜测，情感目标是鼓励学生保持探索奥秘的激情和探索世界的好奇心。课文以巨石阵为题，右下角附有巨石阵插图，教师可以这样设计阅读前活动。

T（引导学生看课文插图）：Do you know where it is？

S：...

T：How old is Stonehenge？

S：...

T：Who built it？

S：...

T：Why was it built？

S：...

这样的活动设计既可以引导学生表达对事情的推测和猜测，又可以把学生带入一个探索奥秘的氛围之中。

（二）利用文章的标题及相应词汇导入

文章的标题浓缩了文章的主旨大意，我们往往可以通过阅读文章的标题捕捉到文中的很多信息。在阅读前利用文章标题及相应词汇开门见山地引入新课，不失为一个好方法。

例如，在教授人教版新目标英语Go For It八年级上册Unit 8“How do you make a banana milk shake？”Section A 2d时，本课的语言技能目标是学生能运用所学词汇描述奶昔的制作过程;情感目标是通过创设情境，学生身临其境，了解西方文化，学以致用。教师可以试着这样导入。

T：I am a bit thirsty now，I want something delicious to drink.（拿出准备好的香蕉奶昔，让学生品尝并猜测制作香蕉奶昔所需材料和工具）Can you guys tell me what we need when we make banana milk shake？

S：banana，milk shake，blender，peel...

T（接着利用文章标题引入）：How do you make banana milk shake？

S：...

又如，在教学人教版新目标英语Go For It八年级下册Unit 7“Whats the highest mountain in the world？”Section A 3a一课时，阅读篇章“Qomolangma—the most Dangerous Mountain in the world”时，文章标题即本单元教学重点句型，形容词和副词的最高級是教学重难点，教师可以这样设计读前活动。

T：Which is the highest mountain in the world？

S：Its Qomolangma.

T：How high is Qomolangma？

S：Its 8，844.43 meters high.

T：Do you think its the most dangerous mountain to climb in the world？

S：...

T：Who is the first person to reach the top of Qomolangma？

S：...

读前活动设计由标题这个世界地理之最入手，自然而然地引出最高级，化生涩的语法知识为生动的描述，易于学生理解和接受，还能引起学生的学习兴趣，启发学生思维，为接下来的阅读铺垫。

（三）利用音乐、短视频、微课导入篇章阅读

音乐可以营造轻松愉快的课堂氛围，教师根据阅读需要在阅读前播放音乐，一定深受学生欢迎。

例如，教学人教版新目标英语Go For It 九年级全册Unit 9“I like music that I can dance to.”Section A 2d前，教师可为学生播放几段不同风格的音乐，并提问：

T：Do you like music？

S：...

T：What kind of music do you like？

S：I like music that...（引导学生使用新课所学定语从句回答，引入新课）

相较于静态的插图，将短视频和微课运用于阅读前的活动设计中，可以丰富学生的直观感知，为打造一节生动的阅读课铺垫。

又如，教学人教版新目标英语Go For It九年级全册Unit 5“What are the shirts made of？”Section A一课，教师可在课前播放关于中国茶文化的短视频，让学生直观感受茶叶的种植、采摘和加工过程，既让学生预测新课内容，加深学生对新课的印象，使得学生对被动语态“be produced（被生产）”“be grown（被种植）”“be picked（被采摘）”“be packed（被包装）”等新知识有初步了解。

又如，教学人教版新目标英语Go For It九年级全册Unit 3 Section A 3b时，课本以对话形式呈现课文“Fun Times Park—Always a Fun Time！”，对话背景是游乐主题公园，教师可在课前向有过游玩经历的学生征集照片和视频，并将其制作成动感的叠加式微课并在阅读前播放，既活跃了课堂气氛，又把学生带到了一個真实的情境中。问题设置如下：Have you ever been to an amusement park？Have you ever tried the rides？How did you feel after the ride？

（四）展开简短讨论（Free talk）预测课文内容

在阅读前展开简短讨论，即Free talk，既能激活学生头脑中的生活体验，帮助他们在阅读中构建阅读话题与生活之间的联系，又能缓解学生阅读前的紧张心理，让他们在放松的状态下享受阅读的乐趣。

例如人教版新目标英语Go For It九年级全册Unit 7 Section B 2b“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”，课文标题本身就是学生有切身感受的话题：青少年应不应该自己拿主意？教师可在课前就这一话题让学生展开简短的讨论，允许学生各抒己见，还可以把学生分为正方与反方，记录下他们的观点。学生讨论的过程也是发现问题、互相启发的过程，自然预测到课文内容，为下一步阅读铺垫。

三、语篇教学之课外补充阅读读前活动

课堂内的语篇阅读是英语教学的重要组成部分，那么课外的语篇阅读则是英语教学的延续。学生的英语课外阅读材料主要来自教辅资料、报刊杂志、学习网站等，教师可向不同学习层次的学生推荐不同的阅读材料。

例如，在教授人教版新目标英语Go For It九年级全册Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”Section A 3b阅读篇章“Full Moon，Full Feelings”这一篇有关中秋节的文章后，教师可以向学生推荐有关中国传统节日，如“Dragon Boat Festival（端午节）”“the Spring Festival（春节）”等的课外阅读材料，并设计一定的问题，阅读前活动设计与原课雷同。以端午节为例，问题设置如下：Have you had Zongzi？When do you usually eat Zongzi？Why do we celebrate the Dragon Boat Festival？引导学生主动地了解我国的传统节日，进而热爱我国的传统文化。

又如在教授人教版新目标英语Go For It九年级全册Unit 8“It must belong to Carla.”Section B 2b阅读篇章“Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There？”一课后，教师引导学生由对巨石阵的探索转为对古代文明的探索，推荐阅读篇章“the Great Wall（长城）”，阅读前活动设计可与原课阅读前活动设计类似。

T（向学生展示长城图片）：Do you know where it is？

S：...

T：How old is the Great Wall？

S：...

T：Who built it？

S：...

T：Why was it built？

S：...

学生阅读后一定会感叹我国古代劳动人民的智慧，民族自豪感油然而生。

将移动微课（通过智能手机与各种APP制作的微课）用于布置课外阅读任务是一种新的尝试。例如教授人教版新目标Go For It八年级下册Unit 6“An old man tried to move the mountain”，本单元围绕“童话故事”这一话题，教学的重难点是学会表达童话故事中的人物和情节，并发表简单的看法和观点。单元以对话、阅读、听力材料等形式让学生了解了寓言、童话故事——《愚公移山》《美猴王》《皇帝的新装》和《糖果屋》，为了让学生学习更多的经典童话，教师可以收集整理《后羿射日》《女娲补天》《灰姑娘》《小红帽》等中外经典童话故事的简易读本，将它们制作成电子书页形式的移动微课，学生只要利用智能手机或者平板连接网络即可实现课后阅读。

这样有目的、有针对性的课后阅读指导既扩充了学生的词汇量，丰富了学生的课外知识，又提高学生的阅读兴趣，让学生收获更好的阅读情感体验。

语篇教学的阅读前活动设计没有固定模式，“教无定法”，教学方法灵活多变，初中英语语篇教学中的阅读前活动设计，还要结合初中生的性格和心理特点，符合学生认知能力的发展，不忘语篇教学的“初心”，提高学生的阅读能力。教师精心设计的阅读前活动，是语篇教学中重要且必要的。

【参考文献】

[1]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015

[2]陶春霞.初中英语阅读教学中的任务设计[J].中小学教学研究，2010（3）

[3]邓北平.英语绿色教与学[M].西安：未来出版社，2009

[4]马春花.探析英语语篇教学中教学目标的准确定位[J].成才之路，2014（9）

作者简介：乃爱华（1980— ），女，壮族，广西百色人，一级教师，文学学士，获第十届全国中小学外语教师园丁奖。研究方向：初中英语教学。

（责编 刘小瑗）