导学案问题设计应体现“四性”

梁承彬

【摘要】本文论述抓好导学案问题设计的策略，提出导学案问题设计应体现指示性、统领性、探究性、开放性和指示性，提升导学效能，培养学生的语文素养。

【关键词】初中语文 导学案 问题设计 指示性 统领性 探究性 开放性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03A-0121-02

在初中语文教学中，导学案教学是以学案为载体，以导学为手段，以教师为指导，以学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学方式，充分体现了“既抓住学生，也抓住课堂”的新理念，在教学实践中得到了广泛的应用。通过日常教学，笔者发现，很多教师往往忽略了导学案中的问题设计，过分注重习题练习，而忽视了学法指导，不能有效培养学生的语文素养。笔者认为，导学案问题设计应体现指示性、统领性、探究性、开放性四个方面，紧紧围绕语用能力、思维能力、审美鉴赏能力、文化创新能力的提升进行导学设计，以实现导学案的优化效应。

一、体现指示性，导引课堂思维

对于课堂教学而言，导学案的目的是要指引学生进行思考，而不只是为了完成教学任务，因此，在进行导学案问题设计时，教师要考虑用书面语言给予学生具体指导，让学生明确课堂任务有哪些。那也就是说，导学问题的设计一定要有明确的指示性。具体而言，就是要能够给学生明确的学习思路和学习方法的指导，要给学生多设计一些指示性的问题，不但要让学生明白怎么学，还要让学生明白怎么操作，怎么思考和探究，从而起到导引课堂思维的作用。

在设计部编版语文教材七年级上册课文《女娲造人》导学案时，笔者紧紧抓住“造人”这一文眼作为文本解读的关键点，展开了两次问题设计。第一次，笔者设计了一个核心问题：“女娲是怎么造人的？”很显然，这个问题太过宽泛、模糊，并没有向学生指出具体的操作步骤，不具有指向性，为此笔者进行了修改，第二次的问题设计就是将这个核心问题分解成了3个具体的小问题，从思考的路径和方向对学生进行具体指导。第1个问题是：“用笔画出女娲造人的具体过程。想一想，女娲造人的过程是真的吗？为什么？对于这种写作手法，你是怎么理解的？”这个问题不但指导学生进行文本细读，而且让学生体会神话故事所具有的基本特点，学习想象和联想的写作手法。第2个问题是：“与《风俗通》中的短文进行比较，看看课文对哪些内容进行了补充？”这个问题指导学生进行比较阅读，以此帮助学生深刻理解神话类故事的特点。最后一个问题是：“课文怎么描写女娲造人后内心的喜悦？你体会到了什么？”这个问题的设计目的是指导学生进行圈点勾画的细读，找准能够展示女娲人性特点的句子，深入理解文本对女娲这个神话形象的塑造。

教师要想让导学案的问题具有指示性，就不能只考虑问题本身，还要考虑能否在实际学习中贴合学生的认知水平，真正引导学生思考。例如，在部编版语文教材七年级上册《从百草园到三味书屋》这一课的导学案设计中，A教师设计了这样的导学问题：“你认为三味书屋的先生是个什么样的人？”B教师设计了这样的导学问题：“找出并仔细读一读文中描写三味书屋先生的句子，你认为童年的鲁迅对先生是什么态度？成年后的鲁迅对先生又是什么态度？你认为先生是什么样的人？”显而易见，A教师忽略了学生的认知规律，没有从课文的理解入手进行问题设计，不利于学生进行自主思考，而B教师不仅直接给学生提供学习的思路，而且引导学生在文本理解的基础上延伸出自己的看法，指引学生把学习的视角转向课外，导引学生自主思维能力的发展，而这正体现了导学案问题设计的指示性。

二、体现统领性，突破教学难点

在语文导学案的问题设计中，每一个关键问题的切入并非支离破碎，而是要以整体统领性作为基本原则，因此，教师在进行导学设计时要从整体着眼，以一当十，提纲挈领，紧紧抓住一个关键点带动整个面，由此引领学生深入文本，品读文本，有效突破重难点。

部编版语文教材七年级上册《诫子书》这一课是诸葛亮写给他八岁儿子诸葛瞻的一封家书。文章紧紧围绕一个“静”字加以论述，劝勉儿子勤学立志、修身养性，要从淡泊宁静中下功夫。为了让学生对文本有深入的理解，笔者在导学案中设计了这样的统领性问题：“文中告诫儿子成长必须具备什么条件？细读文章，找出其中相关的句子，联系自身实际，谈谈自己的体会。”这样的导学问题提纲挈领，有助于学生抓住文本中的主题和重点，即一个“静”字，掌握阅读理解的关键性知识。

教师进行问题设计时往往容易从单一角度切入，不经意间将学生的思路引入歧途。例如，在《从百草园到三味书屋》导学案设计中，有教师设计了这样的问题统领全文：“文中描写了百草园中的很多景物，想一想作者是从哪些角度描写的？”很显然，作者不光写了百草园中的景物，还写了长妈妈的趣闻、雪地捕鸟的趣事、寿镜吾先生这个趣人，要解读文本的主题就不能偏离这些关键要素。因此，教师可以将文本中的支架性问题进行修改，以此统领全文解读：“想一想，作者写出了百草園和三味书屋的哪些人和事？作者在写人、绘景和记事中有什么情感变化？”通过这样具有统领性的问题指导，引领学生步步深入文本，自主探究和品读课文，突破课文的重难点，最终推进学生对文章主旨的理解。

三、体现探究性，领会文本秘妙

对于语文教学来说，核心目标是要培养学生的个体探究能力，因此，教师在导学案设计中要带领学生质疑问难，善于在无疑处生疑。教师可从文本的特点出发，从多个层面进行挖掘，寻找提问点，带领学生展开个体探究。

（一）抓住熟悉的地方发问

对于课文中的有些句子，学生一读就懂，却往往会忽略其中的深意。这时候就需要教师在导学案设计中设置问题，引领学生仔细揣摩品味。例如，部编版语文教材七年级上册课文《散步》中有这样一段话：“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细。”这段话学生通常会肤浅理解为“担心摔跤，所以走得小心”的意思，为此在导学案中，笔者特意预设问题：“想一想，为什么文中写‘慢慢地，稳稳地？你从中体会到什么？”经过导学案的问题指引，学生品味之后，能够体会到这些普通的句子背后蕴藏的象征含义：“我”和妻子上有老下有小，在家中担负重大责任，一定要小心翼翼，稳稳当当。学生深刻体会到文本用词的秘妙所在。

（二）抓住新旧不同处提问

在语文阅读教学中，把学生已经学习的知识和即将学习的知识进行比较，并结合两者之间的异同提出问题，大到主题旨意，小到遣词造句，都能以此引导学生对文本展开深入探究。例如，为了让学生仔细分析《台阶》中的父亲形象，笔者在导学案中设计了这样的问题：“想一想，《台阶》中的父亲和《背影》中的父亲有什么不同？谈谈自己的体会。”通过问题导引，让学生走进文本深层，体会两篇课文不同的人物塑造手法。

四、体现开放性，拓展阅读视野

在阅读教学中，教师要敢于放手，给学生提供学习的时空，不能将问题答案和结论一并呈现给学生，而是要适度开放，让学生从不同的角度对问题做出多元的思考。

例如，在设计部编版语文教材七年级下册《老王》这一课的导学案时，老王和作者情感交流之间的错位是一个关键点，为了让学生理解其中的深意，笔者设计了这样的问题：“请结合当时的身份和处境，谈一谈老王和作者情感交流之间造成错位的原因。”这个问题并没有标准答案，每名学生都可以从自身出发，结合时代的身份和处境展开分析，不但有落脚点，还有自主思考的空间。

当然，开放性的问题设计并不是越开放越好，而是要贴近学生的实际，让学生在探究时有抓手。例如，在《诫子书》导学案中，A教师设计了这样的开放性问题：“你最喜欢文中哪个句子？谈谈你的体会和理解。”B教师在导学案中也设计了开放性的问题：“学了《诫子书》，你对‘静字有什么独特的体会？你认为应该怎么做事，怎么做学问？谈谈你对诸葛先生的认识。”很显然，A教师的问题设计开放度过宽，学生无法把握讨论的角度和方法，不利于思维横向、纵向发展;而B教师的问题设计不但给了学生自由选择的空间，还让学生结合课文，联系实际，与作者展开对话，对学生的思维起到十分重要的导引作用。

在初中语文导学环节中，导学案的问题设计是提高导学效能的关键环节，教师要立足指示性、统领性、探究性、开放性四个方面，体现学生的学习主体地位，以提升学生语文能力为原则，将导学功能落实到课堂中。

【参考文献】

[1]陳逢辉.初中语文导学案教学存在的问题与对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（1）

[2]马文英.初中语文导学案中的目标设定[J].宁夏教育，2019（2）

[3]陈有武.利用“学案导学”打造初中语文魅力课堂[J].课程教育研究，2019（35）

[4]田福，曹高年.初中语文导学案的设计原则与注意事项[J].甘肃教育，2017（20）

（责编 秦越霞）