语文课堂的聊课智慧

【摘要】本文论述聊课是促进课堂和谐、师生对话的重要方式，提出采用轻松的聊课方式，给学生自主探究、主动参与、大胆表达、个性表达的时间和空间的教学建议，以激发学生的参与积极性，打造精彩课堂。

【关键词】语文课堂 聊课 开放 自由 个性阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03A-0118-02

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在具体实施建议部分着重强调“阅读是学生的个性化行为”，教师不能用“模式化的解读”取代学生的阅读实践，忽视学生的“体验和思考过程”，而要积极创造“展示与交流的机会”，让学生在与教师、教材、伙伴等多元对话中，“多角度、有创意地阅读”，提高阅读的质量。在教学中，笔者尝试采用聊课的方式，拉近师生之间的距离，营造温馨和谐、民主平等的课堂交流氛围，让教师的解读润物无声地渗透到学生的解读当中，从而让学生收获知识。

一、尊重学情，适时建构

在阅读教学中，学生的思维一旦被充分激活，就容易出现那些不曾预约的精彩，让课堂高潮迭起。营造宽松、自然而又高效的阅读课堂，需要教师充分尊重学生的实际情况，精心引领，适时建构读中聊、聊中读的轻松氛围，并始终以学习伙伴的平等姿态，给学生以安全的学习场、轻松的起跳点、体验的催化剂，才会生成精彩课堂。

如在教学部编版语文六年级上册《夏天里的成长》时，教师首先要明确本单元的语文要素是学习围绕中心选材的方法，并能够在写作中学会立意。基于学生已经懂得了捕捉中心句的方法，以及它在开头可以总领全文、在文末则总结全文，具有点明中心、承上启下的作用，因此笔者将本课的聊点设计为：“数一数，课文中提到了哪些事物的成长？”“这些成长有什么共同的特点？”“你觉得作者仅仅是在向我们介绍这样一个客观存在的现象吗？”“如果没有课文的最后一个自然段，你觉得课文的中心是什么？这个中心深刻吗？”这样聊课文，让学生不由自主地捧起书本，在提取、分析字里行间的信息中明白“中心”是文章的生命，没有中心，一切话语都会零散而苍白。

二、自由包容，丰盈想象

教师根据文本解读、学段学情等多方面的要求确定教学目标，进行教学设计时，尽管都是按照严格的步骤逐一落实的，但这样的教学设计是否切合学生学习的需要，不是看随后的教学活动是否与设计保持一致，而是看教学中教师能否组织学生从事有创意的学习活动，能否让学生在学习中积极发挥想象，生成指向教学目标的有效课程资源，让课堂亮点纷呈。也就是说，我们的课堂教学要给学生最大的包容和自由，让学生有更多的想象空间。

如在教学部编版语文六年级上册《丁香结》时，笔者根据本课思维极度跳跃、画风切换变化突兀的特点，将“聊”的权利交给学生，由他们发起聊天的话题。很快，就有学生说：“在作者的眼里丁香花很美，我喜欢这样的描写。”对此，笔者马上附和：“是的，我也读到了丁香花的美。老师有个做摘抄的习惯，请你帮老师参考参考，如果做词语摘抄的话，我可以抄哪些词语？如果摘录句子的话，又可以怎么摘录呢？”对此，学生格外热情，纷纷提供他们的摘录建议和方法。在让学生总结概括了自己的积累方法后，笔者领着学生继续聊：“我们一下子获得了这么多的好词佳句，我真想嘚瑟一下，嗯，用在哪里好呢？”……这样聊课，缘文而问，因问而思，思而有得，学生的语用能力不知不觉得到了提升。

在交流、表达的过程中，有些学生可能会重复别人的话语，有的可能会忙中出错，甚至立身启口却忘言，这时，教师要始终以微笑、亲和的体态语言或者安抚话语，为他们营造一个安全、宽松、自由的学习空间。

三、积极期待，发散思维

拓展学生的思维空间，是语文课程标准提出的阅读学习建议之一。语文课程标准提倡利用多角度、有创意的阅读安排，借助阅读期待、阅读反思等教学环节，生成有利于学生思维发展的教学资源。因此，教师在设计聊天话题时，要充分考虑学生已有的认知经验，为学生切实提供充分的思维发展时空。

如部编版语文五年级下册《田忌赛马》一课，课文所在单元的主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文的理解”。在教学中，笔者从聊聊课文里的故事开始，引导学生在复述课文重要情节、梳理脉络、体会孙膑的智慧等各个板块深入聊课，最后形成一致意见：田忌在齐威王以微弱优势赢得第一场赛马的情况下，听从孙膑的建议改变了赛马的出场顺序赢得了第二场比赛的胜利。其中取胜的关键是：田忌巧妙利用自己的上、中、下每一等次的赛马，以及只比齐威王的弱一些的情形，和齐威王赢得比赛后忘乎所以的心理，并且能够改变习惯上的“以上对上、以中对中、以下对下”这种思维定势，先退后进，以退为进，最后取得胜利。

在此基础上，笔者又抛出一个话题，引导学生深入聊课：齐威王发现田忌取胜的秘密之后，要用同样的赛马与田忌进行第三场比赛，会出现怎样的结果呢？学生脑洞大开：孙膑会不会应战？齐威王是否会模仿孙膑的做法，或者针对孙膑的做法及时改变策略？孙膑答应应战的话，再战将如何应对？……这些，就是现代意义上团体比赛中经常出现的排兵布阵了，需要猜测对方先出什么等次的马，自己应对什么等次的马，逐一分析利弊，最终确定有胜算的出场顺序。这样的聊课，给予学生思维、想象的空间就非常开放，非常有利于学生思维能力的发展。

四、顺势而为，正视错误

美国教育心理学家、当代认知心理学取向的主要代表布鲁纳教授认为，孩子的错误也是有价值的。荷兰数学教育家费赖·登塔尔也认为学生的出错可以给予反思积极的动力。著名特级教师华应龙将学生的课堂出错视为宝贵的教学资源，升华出“化错教学理论”。是的，探索知识的过程，其本身就是不断尝试错误直至寻找到那个正确的路径的过程。爱迪生搞发明也好，斯帕拉捷发现超声波也好，李时珍修改《本草纲目》也好，他们其实都是在错误的基础上才最终获得伟大的成功。在语文阅读学习实践中，学生由于自身经验的不足、认知的短缺、视野的狭窄，他们看待问题难免肤浅、片面甚至偏向，此时，教师的作用，不是赛场的裁判给予黄牌警告或者赶到场外，也不是治病救人的医生立刻开出药方，而是智慧地顺着学生的思维，不动声色地让他们继续走下去，直至猛然醒悟，冷静反思，找到某一环节出现的问题，然后自我修正。这样的学习探究，才能真正提高学生的“免疫”功能，擦亮他们善于发现的双眸，激活他们积极思索的大脑，使他们在主动思辨中获得真正的理解和吸收。

如部编版语文三年级下册《剃头大师》中每个人心目中都有自己的“大师”，写这篇文章的作者、读这篇文章的读者，心中也有自己认为的“大师”，教师可以让学生说说他们心目中的“大师”分别是谁，理由是什么。对于这样的问题，学生刚开始总是不能全面、完整、头头是道地的聊开，有时甚至会聊错了对象，说了半天才发现自己错了。对于学生的种种表现，教师不妨侧耳倾听，微笑鼓励，直至他们重新再读，自己推翻自己，重新表达。这样的畅所欲言，知错再改，对于培养他们的反思能力、自我纠错能力都大有裨益。

聊课，是让教师走下讲台、亲近学生的一种很好的策略。当我们以伙伴的身份、建议的姿态、真诚的喝彩参与到学习型聊课活动中，一定能让学生的阅读实践更加精彩。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]程少堂.呼唤“文人语文”——“文人語文”放谈[J].语文教学通讯（初中），2011（2）

[3]程少堂.语文味教学法[M].北京：现代教育出版社，2015

作者简介：邱英东（1972— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。