策略引领，建构实效数学课堂

【摘要】本文论述通过策略引领实效课堂建构的途径，建议教师通过巧设教学情境激发兴趣，引领积极探索促进消化，改变呈现方式促进学生学习，反馈教学效果提高学习能力等策略，建构实效数学课堂。

【关键词】教学策略 小学数学 实效课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03A-0101-02

教学策略指教师为了完成教学任务，对教学课程进行的系统性的构思和决策，包括教师对教学情境、教学内容、教学方法、教学辅助手段及教学结果的检查、评价等策略设计。在小学数学教学过程中，为了促进学生的全面发展，达到良好的教学效果，教师应选择适合小学生身心发展的教学策略，培养学生良好的学习习惯，形成系统的认知结构，养成学习数学的情感体系。通过策略引领，可以吸引学生的注意力，提高数学课堂教学效果。

一、巧设教学情境，激发学习兴趣

在教学过程中，巧妙地设计教学情境，可以让学生更加透彻地领悟知识内容，促进学生全面发展，提高课堂教学效率。教师创设教学情境时需要贴近现实生活，为学生展现形象、具体的事物，丰富学生的视野，同时还要考虑学习内容的层次性，为学生做好新、旧知识的衔接架好知识框架;培养学生的探究、合作精神，让学生在探究中学会交流、学会分享、学会彼此相互欣赏。如此的教学情境，为学生创造了轻松、愉快的学习环境，让学生在熟悉的场景中发挥想象，自由地在知识的海洋中畅游。

例如，在教学人教版三年级上册《分数的认识》一课时，教师拿出一块事先准备好的面包对全班学生说：“今天咱们班有同学没有吃早餐，所以这个面包是给没吃早餐的同学准备的，现在班里有两个同学没吃早餐，我想要把面包平均分給她俩，应该怎样分呢？”学生的积极性很高，热情地说：“可以从面包的中间切开，平均分成两份。”教师根据学生的回答继续提问：“面包分成两份后，每份面包是整块面包的多少？”学生抢着说：“每份面包是原来面包的一半。”教师因势利导继续提问：“如果将这个面包平均分给3个同学，或者是平均分给4个同学，5个同学……每个同学将分得面包的多少？”学生的小脑袋不停地思索，但感觉很是迷茫。于是，教师出示本课的主题——分数的认识，由此引入课堂，让学生跟随教师不断地探求知识，等待答案的揭晓。

由以上内容可知，巧妙地设置教学情境，给学生留有一定的想象空间，能够吸引学生主动学习，激发学生的探究欲望，让学生跟随教师的教学进程，在轻松、愉悦的环境中学习新知识，建构别样的数学课堂。

二、引领积极探索，帮助学生消化

在小学数学教材的编排中，知识点多渗透于一定的生活情境当中，通过某个情境引出相关的知识问题，再从问题中获得新的知识内容。但情境化的教学课例，不可能满足全部学生的要求，对于部分学生来说，这个案例有可能他们不熟悉。针对这种情况，教师要拓展教学思路，运用不同的教学方法，优化教学过程，使学生能够参与到课堂教学中，从而发现课堂教学中的数学问题，并找出解决问题的方法，体会数学知识的乐趣，提高学生学习数学的信心，培养学生的自主学习能力，拓展学生的数学思维，从而使新授知识变得容易被学生接受。

例如，在五年级下册《体积和体积单位》教学过程中，对学生来说，体积是一个陌生而抽象的概念，比较难理解。因此，教师可通过生活中常见的具体事物或现象对这个概念进行解释。生活中很多小朋友喜欢偷穿大人的衣服，所以教师可以先提出问题：“同学们，你们在家里有没有偷穿过爸爸或妈妈的衣服呢？”学生刚开始的时候有些不好意思地低下头，而后又忍不住兴奋地说：“有偷偷穿过。”教师继续问：“那穿上大人的衣服感觉怎么样呢？”学生更兴奋了，积极回答：“大人的衣服穿起来会很大，很宽松……”“那如果让爸爸妈妈来穿你们的衣服呢，会是什么样的情形？”学生都大声地笑了出来，说：“我们的衣服太小了，他们穿不上”“爸爸长得太胖了，衣服会被撑坏的”……学生讨论后，教师进行总结：“其实这种日常中比较常见的生活现象，就是刚刚我们所学的知识‘体积和体积的单位，老师相信通过这样的讨论，你们对这部分知识的理解会更深刻。”

由以上案例可知，单纯的知识教学，学生会觉得数学知识是枯燥乏味的，而如果将知识融入生活现象中，则会使学生对知识产生浓厚的学习兴趣，进而提高学习的主动性，从而很好地消化所学知识。因此，教师要量体裁衣，促进学生的全面发展。

三、改变呈现方式，促进学生学习

学生是学习的主体，一切的教学场景、方法、策略都是为了促进学生的学习和发展。受思维能力的限制，小学生对于抽象的数学知识的学习是有一定难度的，不能很好地理解问题。因此，为了让学生更好地掌握知识内容，并能够灵活运用所学知识，教师可通过多种形式进行教学，不仅丰富了课堂内容，更是给学生创造了一个适宜学生发展的思维空间，使所学知识内容以简单、直观的形象呈现在学生面前，调动学生对数学知识的求知欲望，让学生以积极的热情投入数学知识的学习过程中，进而促进知识学习更轻松、自如。

例如，在五年级《平行四边形的面积》教学过程中，教师可借助多媒体进行直观演示教学。教师首先通过多媒体展示一个长方形和一个平行四边形，在两个图形中都画有大小相等的小方格。让学生用小格的数目表示图形的面积大小。教师提出问题：这两个图形中小格的数目是否存在着关联？学生仔细观察两个图形，然后同学之间互相讨论，发现长方形的长和宽与平行四边形的底与高是一样的，所以说两个图形的面积也应该一样。此时教师提出学生心中的疑问：“为什么两个图形的面积是一样的呢？”让学生进行解释。在学生感觉无助之时，教师拿出事先准备好的平行四边形卡片，让学生发挥自己的想象力将平行四边形变成长方形，并亲自动手操作，结果学生发现如果将平行四边形的一边剪下的三角形放在另一边上，正好可以构成一个长方形。这样，学生很快就掌握了平行四边形的面积公式：平行四边形的面积=底×高。

由此可知，教学过程中多媒体的运用，可以使知识直接呈现出来，有助于学生直接观察、了解、掌握;教具的灵活运用，不仅提高了学生学习的积极性，更是提高了学生的动手操作能力。因此，教师在教学过程中运用多样的教学方法辅助教学，可以丰富课堂内容，帮助学生理解和掌握知识内容。

四、反馈教学结果，提高学习能力

教学反馈是教师对教学效果和教学方法的检查，通过反馈的结果，教师可以对教学内容及教学节奏进行调整，为之后的学习做好铺垫。在小学数学教学中，教师通过学生在课堂中的参与度、课堂气氛的活跃度以及学生练习的正确率等方面反映课堂教学效果，从效果中获取相关信息，对学生进行正确引导，鼓勵学生不断进取;纠正学生错误信息，使其改正不良思维或行为习惯。小学生有着强烈的从众心理，很容易受到其他外界因素的影响。因此，教师在教学过程中应该注意学生的反馈，全面提高学生的综合能力。

例如，在教学《圆的面积》一课时，教师首先让学生发现生活中的圆形，学生列举出很多例子，如轮胎、镜子、钟表……教师根据之前其他图形面积的学习情况，引导学生讨论：“我们学过长方形、正方形等图形的面积的计算，谁知道圆形面积怎么计算？”学生面面相觑，有学生说：“圆没有长、宽、高，没办法计算面积。”“我们是不是应该转化成其他单位计算呢？”听着学生在课堂上的积极反馈，教师及时引入新知识：“圆的面积用[S]表示，半径用[r]表示，还有一个新的名称“π”。今天我们来探究学习圆的面积公式。”教师引导学生将圆进行转化，生成学生熟悉的图形，并让学生动手操作。学生依据提示将圆分成若干份，然后开始拼图，拼成的图形与长方形相接近。于是，学生兴趣大增，不断提问。教师在与学生的探讨中进行圆的面积知识的讲解。学生试着总结，并写出计算公式：[S]=π[r]2。教师适时提出表扬，运用习题对计算公式进行巩固，加深学生的记忆，并要求学生能够将知识灵活运用。

总之，在教学过程中，教师应灵活调整教学方式，引领学生更好地参与到课堂教学中，让学生成为课堂的主人，不断提高学生学习数学的积极性，提高学习数学的自信心，培养学生的主观能动性，拓展学生的数学思维能力，让数学课堂更有实效性。

作者简介：谭宇（1977— ），广西兴业人，大学专科学历，一级教师，主要从事小学数学教学工作。

（责编 林 剑）