基于信息技术的小学英语深度学习课堂教学

【摘要】本文以PEP人教版英语四年级上册“Meet my family”一课的教学为例，论述运用信息技术手段实现英语学科深度学习的策略，认为教师可以利用信息技术创设情境、设计微课、发布任务等，从而营造适合学生的学习环境、突破学习重难点、拓展学习的深度和广度，进而实现小学生英语深度学习。

【关键词】小学英语 信息技术 深度学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03A-0027-02

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出，在信息环境下，通过技术与实践教学的深度融合，培养学生的学习能力，突出学生运用信息技术解决问题的能力。由此可见，以深度学习策略为理论、教育信息技术为手段的课程整合将更有利于学生学习多样化、个性化的发展。信息技术与外语教学紧密结合，促进了外语教学内容的丰富、教学模式的创新，也是对学习方式和教学手段及教学评价方式的变革;信息技術对外语教学产生了重大影响，改变了传统外语教学低效的局面，促进了学生现代信息技术意识和能力的提升，有助于培养学生信息时代的学习能力。

在信息技术背景下，学生深度学习的英语课堂的具体表现为：深度挖掘文本信息的能力较传统课堂有大幅度的提升;对在语境下的语言交际的深度和广度较传统的课堂有大幅度的扩展;对文本的二次解读和整合较传统课堂有较强的自主性等。信息技术与教学融合是素质教育和时代发展的必然，以信息技术推动英语学科深度学习和教学，是英语学科教育教学改革发展的必由之路。本文笔者结合小学英语教学实际，论述在信息技术背景下促进学生英语深度学习的策略。

一、创设情境，营造环境，操练重点句型

作为一门注重交际和交流的学科，小学英语学科强调在一定的场景和情境中进行交际式的、互动性强的学习。深度学习与课堂教学情境之间有着密切的关联。从建构主义和认知论的角度来看，要想充分、有效地促进深度学习的产生，首先必须要保证课堂教学情境具有与之相符的批判性与真实性。对此，教师在课堂教学过程中对教学情境的构建就必须充分重视其批判性与真实性，在实际的教学过程中提出一个能有效激发学生兴趣的问题，引导学生针对该问题进行互动探讨，促使学生深入到教学情境中，进而有效解决相关的教学问题。

以PEP人教版英语四年级上册“Meet my family”一课为例，教师在教学中，通过播放视频创设导入情境。

T：Hello，boys and girls. I went back to my hometown last week. I met my family people and have dinner with them. Would you like to meet them？

Ss：Yes！

T：I made a video about my family. Now lets meet my family.

教师在开课时播放介绍家乡风土人情的视频，学生对视频内容有一定的熟悉感，容易激发兴趣，从而不知不觉地进入到课堂学习，营造了深度学习的环境。

又如，在巩固“How many people are there in your family？”这一重点句型的教学环节，教师运用PPT课件为学生创设小记者采访的语言交际情境。对话如下。

A：Look at my family.

B：Wow，there are so many people！How many people are there in your family？

A：Five！There are five people in my family！

B：Whats your fathers job？

A：Hes a/an...

在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，以小组合作学习的方式在角色扮演中用英语交流，操练重点句型，从而掌握本课的重点句型。同时，教师将基于文本又超出文本的语言、图形、文本等素材通过信息技术手段进行整合，促进学生在小组讨论和角色扮演中深度挖掘课程资源，创造性地进行语言交流，达到深度学习。在这样一个完整的学习过程环当中，学生充分掌握学科的核心内涵及思想方法，构建积极的内在学习动机，积极的情感、态度以及正确的价值观，成为独立的、批判的、富有创造力和充满合作精神的优质学习者。

二、巧设微课，突破重难点

随着信息技术和教育信息化的不断发展，深度学习已经成为教学，特别是课堂教学的重要手段及所追求的目标。在此背景下，微课不应是低水平的简单的呈现和示范，而应该追求较高水平的答疑解惑。微课是课堂教学的有效补充形式，可以包含教材解读、知识点讲解及总结呈现等内容。微课对学生要求比较高，需要学生在较短的讲授时间内学会一个知识点。然而在短时间内调动学生的学习积极性和促进学生进行学习反思是极具挑战的。基于此，教师要准确定位微课，使之成为面向“解决问题”的深度学习，以在短时间内调动学生的学习积极性，促进学生展开良性的学习反思。

例如教学PEP人教版英语四年级上册“Meet my family”时，授课教师利用微课这一信息技术手段，呈现重难点句型：“How many people in your family？”“My family has…people.”通过动画展示“sheep”“deer”“people”等单词，并利用这些单词进行简单的语句展示，归类显示单复数同形词，让学生了解“sheep”“deer”“people”等单复数同形词的用法，使学生的英语学习不仅停留在语音上，更深入到学科核心，融入学科内涵。

此外，课后复习巩固是课堂教学的延伸。在课堂结束之后，教师还可以将微课通过信息化平台发送至学生端，使学生的课后学习更具延续性和持续性，进一步提高微课的使用效率，提升其使用效果。

三、发布任务，拓展学习的深度与广度

深度学习的有效策略关键词为探究、个性化计划、案例、概念图、任务导向、思维导图、成长档案评价、有意义的反馈及信息技术支持等。教师在课堂教学中可以结合学情，准确把握深度学习的目标，利用信息技术手段发布学习任务，切实地开展以深度学习为教学目的的有效教学实践。教师利用学生平板电脑及云终端平台，搭建任务型学习平台，在符合学生认知规律的前提下运用新技术，突破小学英語教学固有思路的限制，改变传统英语教学模式，创造性地构建一个高效的智能化学习环境，实现传统的课堂教学方法与信息技术的相互融合。

例如PEP人教版英语四年级上册“Meet my family”一课，本课的核心话题是“家庭成员”，教师通过设计多姿多彩的、契合学生实际的任务，提高他们的听、说、读、写水平。学生在介绍家庭成员的基础上，进一步描述人的外貌特征、性格特征等，拓展学习的深度和广度。教师设计了以下三个任务。

（一）形容词大比拼。在这个任务中，教师出示“cute”“cool”“tall”等单词以及相应的图片，通过平板终端下发学习材料，让学生使用学生端平板完成拖动配对任务。在此任务中，学生复习了相关学习材料，为完成任务二及任务三打下了基础，为开展深度学习提供了有力的保障。

（二）绘制思维导图。教师通过平板下发家庭树（family tree）模板。学生在完成家庭成员名称的学习后，使用学生端平板的拖拽功能绘制自己的家庭树，将家庭成员名称、家庭成员的特征等进行拖拽匹配。

（三）完成家庭成员介绍小作文。基于之前的学习任务，教师在拓展环节把时间彻底交给学生。教师通过平板下发任务，学生在小组中讨论，自行选择本课拓展的深度，将自己家庭成员的名称、名字及外貌特征、性格特征的形容词填入短文。同时，教师还在平板中下发导入环节的视频，给学生提供参考。对于四年级的学生说，这是具有难度和深度的拓展延伸任务。

这三个任务贯穿于整个课堂，在各个重要教学环节中穿插呈现，有层次、有梯度地让学生循序渐进地以任务学习的方式完成对课堂学习深度的拓展。

基于信息技术的深度学习的小学英语课堂教学，已经远不是最初的基础知识的讲解，教师需依托自身信息素养，使学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，构建积极的内在学习动机，发展积极的情感、态度及正确的价值观，成为独立的、批判的、富有创造力和充满合作精神的优质学习者。

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年B类重点课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（课题编号：2019B223）的阶段性研究成果。

作者简介：谭州明（1981— ），广西柳州人，大学本科学历，一级教师。研究方向：英语教学研究。