初中英语听说课中实现深度学习的情境创设策略

【摘要】本文以外研版英语七年级上册Module 8 Choosing presents Unit 1“I always like birthday parties.”为例，论述在初中英语听说课中为引导学生实现深度学习进行情境创设的有效途径，提出教师要以激发兴趣为基点引用生活情境，以呈现新知为目标创设问题情境，以自主学习为主线融入多媒体情境，以汇报展示为手段拓展合作表演情境。

【关键词】初中英语 听说课 情境教学 深度学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03A-0021-03

《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确提出，英语课程具有工具性和人文性双重性质，即学生通过英语课程既要能够掌握基本的英语语言知识，又要能够发展跨文化意识，促进创新思维发展。初中英语听说课，旨在培养学生的听、说技能，同时在丰富的课程内容中使学生形成用英语与他人沟通的能力，体验中外文化差异，丰富思维方式，形成正确价值观，是九年义务教育与普通高中英语教育衔接过程中起承上启下关键作用的英语课型。

一、传统听说课教学存在的问题

笔者发现，在传统的英语听说教学中，教师多重视语言知识的传授，且受到考试的限制，导致英语听说课堂对开启学生的心智重视度不够，不少学生学了一口“哑巴英语”。在英语听说课堂上，教师对语言知识的讲解占据了大量时间，对教材内容的深入分析与挖掘的时间有限，学生的高阶思维活动不足，听说教学便只能停留在表层学习与理解层面，变成模仿教学、记忆教学。这样一来，侧重提高学生听力、口语交际水平和理解能力，力求促进学生英语素质全面发展的英语听说课堂便失去了意义。

二、在听说课中创设情境的意义

第八次基础教育课程改革把培养学生核心素养作为基础教育课程改革新的目标和追求，即培养学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。新目标的提出，指引并督促广大一线教师更新和探索听说课教学模式，落实核心素养的培养。课程目标的新表述，必然需要新的教学理念来落实，“深度学习”应运而生。

深度学习倡导在教师的引导下，学生能够围绕课程主题，借助教师搭建的外部学习环境以及资源库，积极参与英语听说的自主学习、合作学习，在真实的情境中体验学习，掌握学习的核心内容，理解学习的模式，形成分析与判断的能力，保有持久的兴趣，形成积极的价值观，学会评价他人的表现，亦会反思自我、调整自我，实现自我的超越。深度学习是时代发展的必然需求，是教育的主动应对。

在全面深化课程改革的大趋势下，情境教学在对众多教学方法的探索中脱颖而出。情境教学通过营造具体、生动的场景，把学生带入特定的氛围，使学生在身临其境中理解与运用知识。深度学习强调学生深层次的思考，使学生能在真实、复杂的情境中运用知识，两者概念不谋而合。因此，在初中英语听说课中强调情境创设，为学生搭建非正式学习的环境以及创建适用于日常教学的资源库尤为重要，也是初中英语听说课落实核心素养培养、实现深度学习的必然选择。

本文笔者以外研版英语七年级上册Module 8 Choosing presents Unit 1“I always like birthday parties.”这节听说课为例，阐述情境创设的四种策略，即从生活情境、问题情境、多媒体情境、合作表演情境出发，合理设计教学，引发学生高阶思维，实现深度学习。

三、以深度学习为目标的听说课情境创设策略

（一）以激发兴趣为基点引用生活情境

学生的学习过程，就是将新知与生活经验相联系的过程。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，可以引起学生一定的情感体验，唤起学生对自己生活的回忆，使之产生学习的兴趣，发展心理机能。学生渐渐对学习内容有初步的、浅层的认识，这是其后续深入学习和思考的基础。

例如教学片段1。

T：Look！Whats this？

Ss：Its a bag.

T：Listen！Whats in it？Its a secret. If you win today，the bag is yours. Now lets watch a video，then tell me what the video is about and what you can see in the video.

（Students watch the video，the song in the video is Happy Birthday to You）

T：So whats the video about？

Ss：Birthday.

T：Good，its about birthday. And what can you see in the video？

（Students speak out their answers like cakes，presents，drink，etc）

在這一教学片段中，教师选取生日派对这一典型场景作为学生观察的客体，并利用语言将生日主题鲜明地展示在学生眼前，展现生活情景;在演示特定情景时，教师拿出礼物盒，以实物为中心，用实物创设情境;音乐是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往，教师选取并播放与教材基调、意境相协调的音乐，在课堂一开始便把学生带到特有的意境中，用音乐渲染情境，营造生日氛围，开门见山，达到教学目的。

（二）以呈现新知为目标创设问题情境

好课堂源于好问题。研究表明，教师将课堂上35%～50%的时间用于提问。被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠曾言：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。”国内专家学者认为：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”甚至有人提出了“问题是有效教学的核心”的观点。的确，问题是课堂教学的纽带，是教师教的抓手，是学生学的载体。深度学习所倡导的，“学生能够批判性地学习新思想，并在原有认知结构的基础上建构新知识，在众多思想中做出分析和判断，迁移和运用新知识并解决问题”的实现，与教师在情境中由低认知问题向高认知问题的引导分不开。教师通过高质量的提问，将前期构建的生活情境一步步扩展和深化，这一策略可以达到呈现新知和深化思考的目的。

例如教學片段2。

T：Good！So what do you do at a birthday party？

（Teacher shows the cards that with phrases and teaches the phrases and new words like cake，special，cut，give，sing and present one by one）

Ss：We eat noodles，make a cake or buy a special cake，cut the cake，eat the cake，give birthday card，sing songs，get presents.

又如教学片段3。

T：Next，what do you always do at a birthday party？

T：We always...

（Students speak the phrases out chorally according to the Chinese）

以上两个教学片段完整地体现了教师创设问题情境的策略性。依托前期创建的“生日聚会”情境，教师用呈现图片的方式，带领学生进入生日聚会的各个环节，引发学生思考——你在生日聚会上可以做什么？学生看图说话补全短语。此环节出现的短语为本课重点短语，教师带领学生反复操练，既符合情境主题，又让学生有话可说，为后面的学习环节储备了材料。紧接着，教师提问：“你在生日聚会上总是做什么？”看起来只是稍微改动问题，实则课堂迈进了一大步。“always”一词的出现，既是问题的延伸，又是情境的扩展，更是新知的呈现，环环相扣，层层递进，自然地呈现本课的教学难点——程度副词的用法。

（三）以自主学习为主线融入多媒体情境

初中生既幼稚又成熟，初中阶段是学生的独立性和依赖性、自觉性和冲动性交织在一起的时期。这一时期，学生感知事物的能力、记忆力、思维的独立性和创造性都得到显著发展。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在崇尚自主的青少年学生的精神世界，这种需要更为强烈。因此，教师在教学过程中，利用多媒体计算机融声、形、色为一体的特点，生动、形象地演示重点语法，不仅能启迪学生的思维、激发学生的探索激情，而且能化难为易，帮助学生较好地理解、掌握课程难点。

例如教学片段4。

T：In Chinese，we call the words like always频度副词.Now watch a video to know more. Take notes while watching.

（The presentation of a Micro-lecture）

T：Lets put these words in order.

（Students put always，usually，often，sometimes and never from 100% to 0%，and teacher puts the word cards on the blackboard）

语法知识的讲解枯燥、耗时，是初中英语听说课教学亟须突破的难点。在以上教学片段中，教师将多媒体情境融入其中，通过播放微课，巧妙地完成了频度副词这一难点的教学。同时根据教材及微课内容提前设计了导学案，让学生带着问题观看微课，将语法问题简单化，贴近学生生活实际，同时锻炼了学生自主学习的习惯，培养学生合作意识。这种轻松情境的创设，不仅切实保障了课堂效率，还引发学生对教学内容的兴趣，给课堂注入了活力。

（四）以汇报展示为手段拓展合作表演情境

输出环节是一节听说课教学目标的完成情况的最佳检验环节，而情境主线延续至此，也应有所拓展和升华，教会学生发散思考，举一反三，将学习内容运用到不同生活场景中，使学生的学实现从“理解”到“运用”的转化。在这一关键环节，教师应拓展情境，打破话题的局限，可以采用合作表演、汇报展示的方式，让学生分组合作，共同完成任务，树立团队意识;同时，利用本课所学的语法知识及常用句型进行日常对话，即语言输出，在发挥教师创设课堂情境的主观能动性的同时，利用竞争机制，激发学生积极性，使他们大胆而自信地表达自己的想法。

例如教学片段5。

1.Create a situation. Choose a present for Lisa！

T：Christmas is coming. Watch a video about our friend Lisa and choose a Christmas present for her with your partners.

（Play the video）

2.Practice.

T：Chocolate and candies are good presents. Four students in a group，you will have 2 minutes to talk with your partners. And then show us your presents for Lisa. Go！

（Teacher goes around the class）

3.Show time.

T：Times up. So which group wants to try？

（Teacher invites 2～3 groups to show their dialogues）

（Teacher makes comments）

从片段中不难看出，此环节为巩固输出环节，教师播放一段关于美国女孩Lisa的视频，学生分组讨论，为Lisa挑选一份圣诞礼物，并在四人小组中以问答的方式进行对话，邀请若干小组上台展示。课堂话题已在教师的引导中，从“生日”跳脱到了圣诞節，情境在拓展，但教学核心仍为频度副词的表达及邀请、挑选礼物等重要句型，张弛有度，稳步前进，不断深化。

四、案例反思

（一）活用策略，激发课堂活力

本节课中教师根据初中英语听说课特点，将四种情境创设策略展现得相对完整，以任务型教学为支撑，合理设计教学任务，开展形式多样的教学活动，培养学生深度学习能力。教师以激发兴趣为基点引用生活情境，以呈现新知为目标创设问题情境，以自主学习为主线融入多媒体情境，以汇报展示为手段拓展合作表演情境。同时，教师辅以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描述情境，以多媒体升华情境，先带入情境，进而优化情境，最后拓宽情境，达到教学目的。

（二）情境单一，思路仍需突破

英语的交际作用是广泛的，生活的情境也是相通的。在本案例中，我们遗憾地看到，教师创设的情境过于单一，一直在“生日”这一话题徘徊;而输出环节不同情境之间的过渡略为突兀，没能在情境中引领学生进行深入思考，未将本课内容主动地与自己先前的知识和经验联系起来。同时，教师留给学生必要的思考时间较少，学生的思维一直在教师划定的安全范围之内。

（三）优化策略，实现深度学习

深度学习是我国全面深化课程改革，落实核心素养的重要途径。对于英语听说课堂创设情境的策略的探索，仍然需要不断扩充和优化。这就要求广大教师在设计情境时，充分考虑学生的思维特点和思维方式，多设计一些高阶问题，做到设问、反问和追问相结合，同时多留些思考和讨论的时间，让学生通过合作和讨论，提取有效信息，发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论，同时调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华，实现深度学习。

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年B类重点课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（课题编号：2019B223）的阶段性研究成果。

作者简介：伍晴云（1991— ），女，壮族，广西柳州人，大学本科学历，二级教师。研究方向：英语教学研究。

（责编 刘小瑗）