智慧课堂：高职会计课程混合式教学模式应用研究

王艳玲

摘 要 随着现代信息技术与学科教学的融合创新发展，智慧课堂的概念和教学模式应运而生。本研究以《财务会计》课程为例，借助云班课移动教学平台，构建了智慧课堂，探索从课前、课中、课后全过程的数字化、智能化、个性化的混合式教学模式，旨在通过智慧课堂常态化应用的真实数据实证分析《财务会计》课程的教与学过程，为研究高职会计智慧教育提供了一个应用参考实例。

關键词 智慧课堂 会计教育 混合式教学 蓝墨云班课

中图分类号：G712文献标识码：A

伴随着云计算、大数据、物联网、人工智能以及移动互联网（5G）等新信息技术的快速发展，人类的生活、工作、学习发生了翻天覆地的变化，也推动着高等教育的变革与发展。教育部先后在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、《教育信息化2.0行动计划》等文件中提出，要加强现代信息技术与教育教学的全面深度融合，要大力推动新时代教育从“教育+互联网”阶段向“教育+AI”阶段进阶发展，创新泛在、灵活、智能的教育教学新环境与应用模式。AI融入教育，成为教育信息化发展的新取向。智能教育作为智慧教育创新发展行动的途径，促使传统的“知识传递课堂”向面向未来的数字化、智能化、泛在化“智慧生成课堂”转变，也催生了一些新的教学模式和学习方式。新媒体联盟《地平线报告》（高等教育版）在过去连续五年预测《促进高等教育技术应用创新趋势》中，混合式学习设计都位居榜首。随着新一代信息技术和混合式学习在教育行业蓬勃发展，很多高校制定相关政策，指导教师开展最佳实践，为推动高职 《财务会计》课程实施教学改革与创新带来了良好的契机。

1研究背景

1.1智慧课堂

智慧教育是基于物联网、大数据、云计算、人工智能及移动互联网等新一代信息技术而构建的新时代教育生态系统，是未来教育的发展趋势和方向。智慧课堂是由智慧教育衍生而来的新名词。关于智慧课堂的概念 ，目前国内外尚未形成广泛认可的科学定义，不同的研究者有不同的理解。祝智庭认为，智慧课堂是以信息技术为核心，借助技术力量构建智慧学习环境，促进智慧学习者的全面发展;庞敬文主张，智慧课堂是在新技术支持下，改革传统教学模式，创建一个个性化、数字化、智能化新型课堂，培养学习者的智慧能力; Hwang， G 提出，智慧课堂是以虚拟学习平台为支撑的高科技教室;刁海旭等诠释，智慧课堂是以互联网思维方式，利用云计算、大数据等信息技术，构建了互通共享学习数据和资源的智慧学习环境体系。本研究在梳理相关文献的基础上，分析了智慧学习的流程及其知识聚合的本质，认为慧课堂是利用先进的信息技术创设情境化、智能化、数字化的智慧教学环境，通过智慧的教与学，促使学生实现个性化的智慧发展的新型课堂。实现课前、课中、课后全过程应用的智能化、可视化、高效化。

1.2混合式教学

混合式教学由国外的培训机构最早提出，后来被教育领域引进和借鉴，有人也称为混合式学习。美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授在《混合学习手册：全球化视野、本地化设计》一书中赋予了混合学习的内涵。他认为混合学习是一个教学领域的专有概念，就是面对面教学与在线学习的结合。在中国，混合式学习最早由北师大何克抗教授于2003年12月提出，他倡导把传统面对面学习和网络化或数字化学习的优势结合起来，发挥两者的优势互补作用。混合学习是一种新型学习方式，具有鲜明的时代性，随着信息技术发展，混合学习模式不断完善和创新。当前，移动互联网、云计算、大数据、人工智能等新一代技术的迅猛发展及广泛应用，移动终端、云服务平台、社交软件，其中包括微博、 微信、QQ等这些新媒体的出现，大学生的学习、生活方式正在发生深刻变化，翻转课堂、慕课、微课、虚拟仿真实验等新型混合模式被广泛应用于高校教学，促使教师将会更多地采用线上、线下结合的方式来满足学生多样化的学习需求。本研究基于免费移动智慧教学平台“蓝墨云班课”，以“智慧课堂”为对接方式，开展新型的混合式教学实践，为高职院校创新教育教学模式与学习方式提供了可借鉴的理论与实践参考经验。

2教学前期分析

混合式教学不是简单把在线学习和传统学习进行混合，而是教学理念的一种颠覆性变革，需要对教学模式、学习方式、交互方式、教学工具、教学资源和教学评价等打破重构。为研究混合式教学模式，本研究以“财务会计”课程为例，首先进行了混合式教学的前端分析。

2.1学习内容分析

“财务会计”是高职会计专业的核心课程，兼具专业性、理论性与实务性集结一身的学科。学生在记忆、理解会计准则的基础上，需要花更多时间和精力来练习、操作应用。在传统课堂上，授课形式以“老师讲，学生听”为主，教学形式单一，老师的操作演示学生很难跟上，课堂师生互动较少，老师不知道学生对知识的接受消化程度，学生消极被动，也不会主动向老师寻求帮助。所以对于“财务会计”课程的教与学效果有待于提高。

2.2学者情况分析

本研究的学习对象主要是会计专业的大学一年级学生，属于95或00后群体，“数字土著”或“ APP 一代”，对学习环境的要求更具个性化，接受新事物的能力强，会使用各种学习分析工具。经过半年的大学学习，基本己经从中学应试教育模式脱离，逐渐适应了大学的自主学习模式，但是又不够独立自制，可能会经历一段彷徨期。平时学习自主性不够，财务会计课程内容多、抽象又有难度， 每学期都有期末不能达标的学生，无形中也给学生带来了不小的心理压力。

2.3云班课介绍

“云班课”是国内一款免费课堂互动教学APP， 具有人工智能技术的教学工具。其主要借助智能手机等移动终端，实现教师和学生之间的即时互动、资源推送和作业任务，具有完善的激励与评价体系，实时记录学生的学习行为，对学生学习的全过程性进行考核，也是教师有力的智能助教。

3智慧课堂混合式教学模式的构建

本研究尝试依托云班课移动教学平台，以师生智能手机为媒介工具，创设线上线下无缝对接和课前、课中和课后相互促进的虚拟、智慧课堂，构建了《财务会计》课程的数字化、智能化、个性化的新型混合教学模式，如图1所示。

该模式分为课前、课中、课后三个阶段，聚焦于师生活动。

3.1课前：精心准备

老师根据教学大纲和教学计划进行备课，细化知识体系，并选择合适的内容制作成课前自主性学习资源，通过智慧平台发布学习任务。学生可自行安排学习进度，观看教学资源并提出疑惑。教师可以随时查看学生任务完成情况，掌握学生个体与群体现有的知识储备和疑难问题，及时修正教学目标与重难点。

3.2课中：精准施教

教师根据教学目标并依据在线学习的数据，创立学习情境，围绕重难点进行精讲、梳理，利用智慧平台组织学生课堂讨论，指导学生完成主题探究。学生聆听老师的讲解，厘清、理顺所学知识的体系结构，参与讨论，巩固与强化知识。

3.3课后：精益辅导

教师通过智慧平台推送实训任务和随堂测试，学生完成并提交。教师根据反馈测试的结果，课后安排不同层次的拓展性训练，开展个性化的一对一辅导和分组辅导。

4基于云班课平台的实践

本研究基于云班课移动教学平台实施智慧课堂混合教学实践，以我院17级会计专业17AC1、17AC2和17AC3三个班为研究对象，人数共计157人，时长为2017-2018-2、2018-2019-1两个学期。三个班的学生们人人拥有智能手机，校园设有免费wifi，可以为开展智慧课堂混合式教学实验提供网络条件。针对《财务会计》的课程特色与相关教学要求等，结合“云班课”的操作流程与特点，智慧课堂混合式教学模式将课堂分为课前准备、课中互动和课后总结三大阶段，每一阶段都有其详细的教学步骤，教师可视情况灵活运用。

4.1课前准备：资源推送+预习反馈+调整教学

课前，教师通过云平台为学生推送新课的“教学目标”、“课前学习任务单”和“微视频、音频、课件PPT、文档”等教学资源， 并可以将资源进行分类。 学生自行安排时间，在云平台上观看教学视频，阅读相关教学资料，根据“学习任务单”开展自主预习课程，在预习过程中遇到的问题，通过云平台的“交流区”实时互动展开讨论。老师实时跟踪学生学习情况，并根据预习反馈情况，适当调整教学内容和活动，从而实现课堂的有效教学（见图2）。

4.2课中互动：签到+提问+面授+巩固

课中，线上线下无缝对接，构建智慧学习环境，开展各种形式的师生、生生互动，通过智慧的教与学，努力使全体学生实现个性化的智慧发展。

（1）签到：课堂上，教师先借助平台发起签到活动， 学生通过“一键签到”或“手势签到”功能在自己手机轻松地完成签到。对于没有签到的学生， 教师可以对其“缺勤”、“事假”、“病假”等加以记录。与传统点名册点名相比，时间短，方便快捷，可以让老师迅速掌握学生的出勤情况（见图3）。

（2）提问：课堂伊始，老师利用平台的举手、摇一摇，随机点名的功能选取学生提问，对学生已学知识进行激活，将学生原有的旧知与本课要学的新知之间建立连接，导入新课学习情境。学生进行回答，回答正确则给相应的经验值，计入过程性评价。这样不仅能够增强课堂的趣味性，而且还调动学生学习的积极性，便于学生集中注意力，积极完成课前预习任务（见图4）。

（3）面授/学习：课中，教师结合学生课前预先分析结果和教学计划，对新课的重难点进行面对面讲解，设立情景进行操作演示，并解答学生所提出的共性或个性问题。通过平台的头脑风暴、分组讨论等方式对学生进行知识迁移能力训练。学生跟随老师的思路进行听课，接受老师的辅导，查漏补缺，厘清、理顺所学知识的体系结构，通过云平台参加课堂互动活动，完成相关的学习任务，就可以获得经验值。经验值不等同于平时成绩，反映的却是真实的学生学习情况，检查知识迁移情况（见图5）。

（4）巩固：课中最后一环节， 教师通过平台的测试、小组任务等方式，从上传题库中随机抽取组卷和发布实操任务，巩固本节课所学知识。学生接受自测并在规定时间提交测试结果，根据测试结果后进行自诊，以检查学习内容的掌握情况。学生分组领取实操任务，合作完成后，将学习成果通过平台进行展示。并在平台上展示学习成果，以增进学习效果。教师组织学生进行自评、小组互评，更好地理解吸收知识，拓展学习效果，实现思维碰撞、知识内化（见图6）。

4.3课后：布置作业+个性辅导+总结反思

课后，教师根据学生课堂学习情况在平台上推送课后作业。学生根据个体认知缺陷做进一步的补救学习，完成作业并按时提交。教师或教学助手在线批改作业，并给学生相应的经验值奖励。根据作业，结合学生个体差异，教师再向学生推送个性化的学习资料，在线与学生交流与个性辅导，帮助学生解决存在的问题。最后，老师对本节课教学进行总结反思，进一步优化下一轮教学过程。

5应用效果与问题

针对“财务会计”课程特点，构建以云班课为支撑的智慧课堂，进行两个学期的混合式教学模式的实践应用。课程结束时，为了了解学生对新型学习模式的态度及其效果，本人在云平台设计了问卷调查，向三个会计班级157人发送，回收157份，回收率和有效率均为100%。结果表明，学生对智慧课堂新型混合式教學模式的接受度和认可度比较高，学习效果也比较好，同时也存在一些问题，需要进一步完善（见图7）。

5.1教学效果

5.1.1解决了教学的痛点

智能手机已成为大学生学习生活一部分，虽然带来便利，但也严重影响着大学课堂，学生在课堂上玩手机、打游戏等现象，成为了困扰高校众多老师的痛点。学校为了杜绝学生上课玩手机采取很多措施，仍无济于事。智慧课堂借助智能手机把互联网引入课堂，很好地解决课堂与手机的矛盾，转弊为利。

5.1.2提高了教学效率

传统课堂上学生的参与度低，教师缺乏足够时间进行个别化辅导，故教学效率较低。而采用新教学模式，依托云平台，学生可进行课前预习，对上课内容有了初步的了解。老师利用有限的课堂时间与学生面对面探讨内化重难点，课后师生进行个性化交流辅导。故教学效率大大提高，对知识的掌握也更为牢固、熟练和灵活。

5.1.3增加了师生互动交流

传统课堂教与学仅仅发生在课堂上，而智慧课堂却不同，将教与学活动从课中扩展到了课前和课后，打破了课堂时空的界限。不仅仅是课堂上师生之间言语的互动，课外还可以通过云平台实现师生、生生之间文字、语音、视频等多种方式互动与沟通，这种立体的、多元的、持续的、高效的互动与交流，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。

5.1.4促进了学生学习能力的培养

传统课堂上“老师讲学生听”，学生“只带耳朵、不带嘴巴”，考试突击复习应付。而在智慧课堂教学过程中，老师借助云平台功能组织丰富多彩的学习探究活动，学生有了更多交流、表达、合作完成学习任务的时间和机会，在知识技能夯实的基础上，学生的口头表达能力、合作能力、自主学习能力在逐步得到培育和发展。

5.2问题与反思

5.2.1学生缺乏良好的自主学习能力

混合式教学模式打破传统课堂教学步骤，构建了智慧课堂课前预习、课中探究、课后巩固三个阶段无缝对接的教学过程。这一过程对于学生的自主学习能力有着较高要求，必须改变传统的“被动学习”模式为“主动学习模式”。在实践应用中发现，高职院校的学生学习基础差异较大，很多同学缺少学习主动性和自觉性，经常出现课前自主学习落实不到位或应付了事的情况。造成课中阶段探究活动减少，无法达到预期的教学效果。

5.2.2加大老师学生的工作学习量          （下转第42页）（上接第36页）

“智慧课堂”是以信息技术为支撑构建的，教师首先要掌握必要的信息技术与数据处理能力，才能熟练运用平台，同时还要对原来课程教学体系进行重构，需要投入大量时间和精力准备课前教学资源、制定课堂学习计划和课后个性化辅导。而对于学生来说也是一个挑战，高职学生的课余生活原本轻松、懒散、自由。现在需要花大量的课余时间，进行课前学习和完成学习任务，让其倍感压力，特别不爱学习的同学甚至产生抵触情绪。

5.2.3对线上学习缺乏有效的监督

智慧课堂中，老师可以通过平台的线测试结果和课堂提问等环节了解学生线上学习效果，但测试成绩真实与否、课堂检查的滞后等问题，不能保证教师能对学生的线上学习进行有效的监管。

6结束语

本研究基于云班课教学移动平台设计了智慧课堂的混合教学模式，并以《财务会计》课程为例进行实践教学，展开实验研究。研究结果表明：其教学效果显著，学生课堂满意度高，具有教学可行性。随着信息化技术的飞速发展，新技术与教育教学的融合不断深化， 基于技术实现课堂教学结构的重大变革成为可能，“智慧课堂”成为新时代职业教育信息化发展的必然选择。

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