对症下药，提升口语交际教学实效

黄小萍

【摘要】开展好口语交际教学，有助于学生感情的交流，培养他们的听说能力和思维能力等，并提高他们的语文水平。但现在的口语交际教学存在一些问题，如安排的内容比较空洞，交际的形式比较单一，反馈评价也过于偏。针对以上问题，教师要不断摸索，采取有效的方法解决。对策一：内容的处理——走进生活，弃空求实; 对策二：形式运用——立足交际，多项互动;对策三：评价方向——全面激励，自主评价。

【关键词】口语交际;问题;对策

在我国现行小学语文课本中，口语交际已经被列为一项十分重要的内容。开展好口语交际教学有助于学生感情的交流，提高语文水平，培养学生听说能力和思维能力等，因此，所有授课教师都在认真探索钻研这门课的教学方法。下面就我在口语交际教学中所遇到的一些细微问题谈谈自己的看法与做法。

问题一：安排的内容——“空”

雖然教材中的口语交际编排图文并茂，内容丰富，预留的空间也比较大，但它毕竟有很大的定型性，和学生丰富的生活实践存在一定的差距，对有些学生来说，某些教材内容会显得比较空洞，也比较陌生。如在教学《学配音》时，让学生看了课本上的图，然后回答：“你会怎样给这个电视剧片段配音？”要知道，配音对学生来说并不熟悉，远离他们的生活，很多学生不知道什么是配音，怎样配音。有的口语交际书上有各种各样的插图，教师就会让学生看图说话，这样就失去课堂的生机和灵气。如果硬是按照课本不变，这样的教学内容就会显得过于空洞，教学也就显得不够真实。

对策：内容的处理——走进生活，弃空求实

教材是固定的，但人是活的，我们必须用活教材，而不是呆板地教教材。要灵活地、有创造性地运用教材，就必须要联系学生的生活实际，给他们创设真实的说话情境。

1.让课堂走向生活

学生的生活是丰富多彩的，他们的话题也永远离不开这些日常的生活。教师可以让学生根据口语交际内容，联系生活实际，回忆当时的情景，以此来激发学生的学习兴趣，让他们有话可说，不吐不快。如教学《我来当导游》时，教师就可以带着学生去寻访家乡的名胜古迹，在现场进行讲解，让他们真实地体会当导游的酸甜苦辣，增加他们的生活体验。又如教学《春天来啦》时，教师可以把课堂直接搬到大自然中，让学生置身于大自然这个课堂，呼吸着大自然新鲜的空气，触摸着大自然美丽的花草树木，寻找大自然春天的特点，感受大自然的魅力，互相畅谈自己的感受。

2.让生活走进课堂

课堂的资源是有限的，但是生活的资源是无限的，我们要把无限的生活资源带入到课堂中来。如教《学配音》时，教师绝不能让学生对对口型，或者依样画瓢似地模仿一下就算完成了教学任务，而是应该尽一切条件，把电视、电脑等相关设备搬进课堂，让他们仿佛置身于真实的配音环境中，这样的学习才能更好地激发学生的说话兴趣，提高他们的口语交际水平。

又如教师在教《你喜欢的水果》时，让学生把自己喜欢的水果带到课堂上，通过看一看、摸一摸、闻一闻等活动丰富感性认识，为口语交际做好铺垫。这样，上课时，学生才会思维活跃，兴趣盎然。

其实，在口语交际教学中，还可以在课堂上再现生活中的情景，让学生表演乐于助人的情景，使他们学会感谢;让学生表演别人向你提出不合理要求的情景，使他们学会拒绝;让他们把上课的内容转述给指定的老师，使他们学会转述……

教师在进行口语交际教学时，应积极引导学生获得真实的生活体验，只有这样，他们的语言才会发自内心，才会显得真诚，口语交际才会显得不那么空洞、虚假。如果一旦脱离了真实的说话情境，学生就会觉得无趣、生硬，就会失去说话的欲望，这样，口语交际就失去了基础，如无米之炊。可见，让学生获得真实的生活体验，是实现口语交际的前提和保证。

问题二：交际的形式——“单一”

口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。但是，现在许多教师会把口语交际课上成说话训练课，训练学生的说话能力，一般会让学生看着书上的插图，说说图的意思，或者回答书上提出的一些问题，以单向交流为主，形式显得比较单一。如在教学《漫画三国英雄》时，很多老师就是课前让学生搜集资料，课上纯粹地让学生上台说说自己心中的三国英雄，并没有让学生进行互动、讨论、点评等，其实，这些只能属于说话教学，还并不能称之为口语交际教学。

有些口语交际课表面看上去有双向的交流，如教师问，学生答;你说一句，他讲一句等，显得很热闹。但仔细听来，你会发现，他们并没有在认真倾听的基础上进行交流，而是各说各的，语言之间缺乏内在的联系，学生之间也缺乏一定的合作和互动，这就称不上是真正意义上的言语交流，口语交际就丧失了它的本质属性。

对策：形式运用——立足交际，多项互动

学生的口语交际能力一定要通过长期、大量的练习，才会得到明显提高。而生生互动、师生互动或者群体互动等多种形式，能够为学生提供更多的机会，让他们能够积极参与到口语交际中，在动态的交际中反复练习，努力提高自己的口语交际能力。

1.生生互动

生生互动是让学生根据别人的发言，说出自己的看法，交换各自的思想。在口语交际教学过程中，教师可以让学生先在小组内进行交流，问一问、说一说、评一评，然后推荐出一人或几人代表小组再次进行交流，在交流中互相学习、共同提高。如教学《说说广告》时，学生可以根据各自的喜好进行分组交流，再派代表在组间、全班进行交流。在生生互动过程中，教师要鼓励学生大胆发表看法，各抒己见，使全班学生都积极参与交流。在教学《学会安慰》时，教师可让学生回忆当别人遇到不顺心的事情时，你是怎样安慰别人的，然后通过演一演，引起学生的交际兴趣，让他们在表演中提高口语交际能力。

2.师生互动

平时我们常见的教师问、学生答的问答式互动只是简单的师生互动，在口语交际教学中真正能提高学生能力的师生互动应是教师和学生融为一体，能自由转换各自的角色，并开展平等交流的互动。如进行《小小新闻发布会》口语交际训练时，让学生交流所收集的新闻。这时，教师可扮演成一位记者，采用答记者问的形式，让学生谈谈你所收集的新闻是什么，这条新闻反映了什么内容，学生在交际的情境中真情地表达。在这种师生互动的过程中，充分激发学生的学习兴趣，让他们在享受言语交际成果的同时，提高口语交际的能力。

口语交际教学的互动方式还有很多，例如群体互动、人景互动……这样的互动方式可以使学生由单向转化为双向组合，使他们学会与不同的对象进行沟通，提高交际能力。

问题三：反馈评价——“偏”

口语交际的评价是口语交际教学过程中一个相当重要的环节，纵观现在口语交际教学评价的现状，主要的问题表现为：在评价的内容上存在片面和单一的倾向，教师往往只注重对交际内容中预设问题的评价，对生成的新问题以及学生非智力因素方面的评价比较缺乏;在评价的主体上，教师往往是评价的主宰者，大多是教师对学生的点评，而对于学生的自我评价常常是一带而过。

对策：评价方向——全面激励，自主评价

口语交际教学中的评价包括教师的评价和学生的评价，教师在全面综合地评价学生的同时，更要注重让学生多参与评价，使单一的评价主体走向多元化的评价主体。其实，评价也是学生在学习口语交际内容后又一次真正意义上的言语交际。

1.完善教师的评价

一方面，教师的评价内容要全面深入。既要评价学生对知识的掌握程度，又要对学习过程与方法、情感、态度、价值观等方面进行评价。如评一评学生是不是学会了倾听，交际时是不是有礼貌，交际习惯是不是正确，如何更好地组织语言进行表达……另一方面，教师还要经常采用积极肯定的评价方式，客观地对学生进行评价，激发他们的交际兴趣，增强他们的交际信心。对表达精彩的学生，我们应祝贺他们，经常用“好，真棒！很有创意”这些评价语来让他们有成就感;对回答错误、神情沮丧的学生可以说：“相信你下次能做得很好！”以此来维护他们的尊严……

2.重视学生的评价

学生是学习的主人，也应该是评价的主人。课堂上，教师应该把评价的权利交还给学生，并教会他们如何互相评价。学生参与评价，会促进他们更认真地倾听别人的发言，或肯定优点，欣赏学习;或质疑讨论，提出建议。学生通过这种积极、互动的交流，思维能力得到迅速发展，口语交际能力也能到很大的提高，并养成良好的语言习惯。

教师平时对学生进行评价时，可有意识地渗透一些评价的方法、技巧等知识，让学生觉得评价也是有章可循的。学生在评价时，既可以让他们在小组内评价，又可以全班共同评价;既可以自评，也可以互评。如教《学会赞美》时，可先让学生在小组内交流、评议，然后再在全班交流、评议。评议中不仅评赞美的内容是否恰当，也要评学生交流时是不是语句通顺，声音是不是响亮，有没有讲文明等。教师应重视培养学生参与评价的意识，让他们积极地参与到口语评价之中，从而获得知识，提高口语交际能力。

对学生进行评价是一种能力，也是一门艺术。教师要认真钻研，扎实进行，做到教师评和学生评相结合。这样，口语交际的评价才能发挥最大的作用。

总之，口语交际看似简单，其实实施起来还是很费周折的。但相信只要我们不断研究、探索，对症下药，一定会解决重重困难，提高口语交际的教学实效。

【参考文献】

[1]周艳利.口语交际应注意的一些问题[J].教育教学论坛，2011（01）.

[2]屠丽纹.口语交际——缔造生命的精彩[J].小學教学参考，2012（07）.