BOPPPS模式结合翻转课堂在新建本科高校英美文学教学中的应用研究

【摘要】翻转课堂作为一种以学生为中心的新型教育模式，尤其适合英美文学这种内容多课时少又需大量课下阅读内化理解的课程。但在实践过程中，不少一线教师也发现了其弊端，比如无法对学生课下自主学习质量进行有效监控，课上翻转的环节也由于时间限制无法兼顾每个学生的学习效果。但若引入BOPPPS模式来设计英美文学教学，便可以有效解决翻转课堂的不足，使课程教学更加合理科学，优化教学效果。

【关键词】BOPPPS模式;翻转课堂;英美文学;新建本科高校

【作者简介】张丽，哈尔滨石油学院，英语系。

【基金项目】黑龙江省教育科学“十三五”规划课题青年专项课题“BOPPPS模式结合翻转课堂在新建本科高校英美文学教学中的应用研究”阶段性成果之一（课题号：GJD1319011）。

前言

英美文学课程是全国高校英语专业非常重要的专业必修课之一，其教学效果直接影响到英语专业人才培养的目标是否达到。 《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》）指出，英语专业是人文性质的专业，属于外国语言文学类专业。冯光武（2017）建议：“英语文学”应为英语专业学生学习和研究的主要对象之一，并将培养学生“厚实的英语语言文学知识”“英语文学赏析能力”作为英语人才培养的重要方面。英美文学教学因其课程特点而成为培养学生人文素养的重要途径。但是，目前国内高校的英美文学教学效果一直不理想，由于其不具备“实用性”而被压缩课时，甚至被边缘化。尤其是新建本科高校，英语专业学生英语基础较薄弱，阅读英语文学史和原版文学作品时注意力较难集中，传统授课方式很难激发学生的学习兴趣。因此，无论是教学效果还是学习效果，都很难达到培养目标的要求。为改变这种情况，在新建本科高校，对英美文学教学方法的改革势在必行。

一、该研究的意义

以学生为主体的翻转课堂教学与BOPPPS模式相结合，应用到英美文学的教学中，可以有效解决翻转课堂的不足，该教学方法尤其适合新建本科高校英语专业的英美文学教学，使课程教学更加合理科学，优化教学效果，更好地培养英语专业学生的人文素养，达到《国标》要求。本研究可以弥补BOPPPS模式与翻转课堂结合应用于高校英美文学教学的研究空白，研究的成果也可以在同类院校中推广和应用。

二、国内外研究现状

“翻转课堂”的雏形最早起源于2007年的美国，两位Woodland Park高中老师乔纳森·伯尔曼和亚伦· 萨姆斯为了给缺席的学生补课而錄制了讲课视频并上传到网上，以便学生课下学习。之后，乔纳森与亚伦开始让学生在课下观看视频，在课上完成作业进行答疑，该教学模式在美国受到了广泛好评。2011年，萨尔曼·可汗在TED上的演讲报告《用视频重新创造教育》 中将这种课堂模式称之为“翻转课堂”或“颠倒课堂”。自此，“翻转课堂”成为教育界关注的热点， 并被加拿大的《环球邮报》评为 2011年影响课堂教学的重大技术变革。

自2012年以来，国内翻转课堂的研究也越来越多。张金磊（2012）将翻转课堂的特征描述为“知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂”，并构建出“翻转课堂”的教学模型。范秀丽（2013）第一次将“翻转课堂”应用于高校英语课堂，分析了翻转课堂在大学英语教学中应用的必要性、可行性，并进行了模式设计。罗敏捷（2014）、张聪（2015）、杨立工（2016）等相继探索了翻转课堂在高校英语教学中的应用。与此同时，范杰（2015）在江苏第二师范学院徐州分院首次尝试在英美文学课程中实践翻转课堂教学，得出了“一堂课45分钟进行得紧凑又生动，较之前效率有了很大的提高”的结论。这之后，张艳莹（2016）、郭玉鑫（2017）、王亚娟（2018）等将微课或慕课与翻转课堂结合应用于英美文学教学，来论证该教学方法的有效性。但至今还没有翻转课堂与BOPPPS模式结合应用于英美文学教学的研究。

BOPPPS模式最初于1976 年由温哥华大学的道格拉斯·克尔团队创建，是加拿大高校教学技能培训机构 Instructional Skills Workshop（ISW）广泛采用的一种有效的课程设计模式，也是北美诸多名校运用的一种教学方法。BOPPPS模式将课程设计依次分为以下六个模块：导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结。BOPPPS教学模式近年来也受到中国教育界的关注。王若涵、张志翔（2011）首次将BOPPPS模式在研究生课程《植物生殖生态学》进行探索和实践，并且“引起了研究生的学习兴趣， 提高了教学效果， 对培养研究生的科研创新能力起到了显著的推动作用”。其后，国内出现了大量将BOPPPS模式应用到各科教学的实践研究，且多集中于2014年后。

吴继红（2014）首次将BOPPPS模式应用于高校英语课堂，“巩固了英语知识，提高了学生的学习兴趣”。申蕾等（2017）、王妍（2019）将BOPPPS模式与翻转课堂应用于大学英语课堂，发现“BOPPPS教学模型的核心是参与式互动学习，恰好能够促进翻转课堂的教学效果”。这个探索实践提出了BOPPPS模式与翻转课堂结合的可能，非常值得继续探索。而宓芬芳等（2018）首次将BOPPPS模式应用于高校英美文学教学，并发现了“部分学生课前预习不到位”“课堂时间较难控制”等问题，而这些问题恰恰可以通过翻转课堂教学得到极大改善。然而，将BOPPPS模式与翻转课堂结合应用于高校英美文学教学的研究，还是一片空白。

三、在英美文学教学中的应用实践

结合英美文学课程特点和新建本科高校英语专业学生特点，实践将根据以下原则来进行：

1.英语专业英美文学教学中首先引入BOPPPS模式来设计课程，按照导入、学习目标、前测、参与式学习、后测以及总结六个模块对教学内容进行起承转合设计。英语专业英美文学教学引入BOPPPS模式后，利用微课慕课等网络资源，将“导入”和“参与式学习”以及“总结”环节进行翻转课堂实践。

2.以英美文学课中有关美国作家海明威的作家作品知识为例，将BOPPPS模式与翻转课堂结合，具体实践设计如下：

导入：导入环节是引起学习兴趣的关键环节。该环节需要加入翻转课堂教学。现在网络资源丰富多样，信息量巨大，早已超越任何教师个人的知识储备。教师应充分利用学生的主观能动性，将所要学习的内容，即美国作家海明威的作家作品知识告知学生。学生在课下广泛查阅海明威相关资料，达到导入的目的。这个环节，教师可根据需要让学生有针对性地有方向地去查阅资料，也可以让学生自由涉猎关于该作家的任何方面。

学习目标：如果说导入环节是让学生在“网络的大海”中了解作家海明威的話，那么这一环节就是要在“大海”里挑出最耀眼的“几朵浪花”，而“浪花”的挑选要由教师把关。教师应根据培养目标和教学目标，确定学生的学习目标，设置关键思考题。比如经过导入部分的了解，学生是否知道海明威个人生平中发生过哪些事件对其写作有巨大影响，又是其哪部作品在哪些方面受到影响等。通过明确学习目标，使学生可有目的地筛选出自己所获得的信息中的关键部分。

前测：这个环节是紧随上一环节进行的，一旦确定了学习目标，教师应立即对学习目标内容进行摸底测试。通过前测，不但可以检测到学生在导入翻转课堂环节是否有效完成，也可以更好地掌握学生的已知和未知情况，以便更好地设计课堂的主体部分。前测环节是解决单一翻转课堂在英美文学课上应用弊端的主要解决办法之一，教师可以通过测试结果，直接了解每个学生翻转课堂任务的完成情况，起到监督作用。

参与式学习：这个环节，顾名思义就是要让课堂以学生为主体，学生参与到整个课堂学习中。这个环节需要加入翻转课堂教学。因为英美文学的课时限制，课上没有大量时间阅读作品，这个功夫是需要学生在课下进行。课上的主要内容是通过对作家作品参与式的讨论和答疑，来对学习目标一一击破。参与式学习的课堂组织形式，教师可以根据实际情况，采用不同的方式进行，可分组讨论，也可教师提出问题，大家各抒己见。

后测：经过课上的学习讨论，教师应该对学生的学习效果进行评估，可以让教师及时掌握学生的学习成果，可以监测到每个学生的学习效果。除了可以根据测试结果对知识进行查漏补缺，也可进行教学反思。此环节也是检测学生上一阶段翻转课堂学习完成情况并可以有效监督学生学习效果的重要一环。

总结：以往的总结环节，通常是由教师对知识点进行总结，但在英美文学课堂，此环节建议加入翻转课堂，让学生课下根据学习目标，自己总结自己的所学所想。此环节建议教师选择后测成绩稍逊的学生来进行课上总结，意在帮其加深印象、查漏补缺。总结环节是以学生为主体的重要体现环节，训练学生归纳总结的能力，教师对学生总结不到位的地方做补充即可，切记不可越俎代庖。

四、结语

将操作性、实用性极强的BOPPPS模式引入英美文学翻转课堂教学，可以有效地避免单一采用翻转课堂教学模式的弊端，特别适合在新建本科高校开展。新建本科高校的学生大多学习积极性欠缺，无法保证翻转课堂的效果，如配合BOPPPS模式中的“前测”和“后测”环节，便可以轻松有效地监督学生的学习效果，及时调整教学进度和方向，更可以有效地改善英美文学教学所面临的窘境，优化教学效果和学习效果。

参考文献：

[1]J Bergman. The History of the Flipped Class. http：//flippedclass.com/the-history-of-the-flipped-class/[OL].2011，5.

[2]王若涵等.BOPPPS式教学在“植物生殖生态学”课程中的探索与实践[J].中国林业教育，2011（9）：55-57.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报，2013（11）：271-271.

[5]（美）乔纳森·伯格曼，（美）亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.

[6]范杰.翻转课堂式教学在英美文学课堂中的实践[J].新课程研究，2015（4）：124-125.

[7]冯光武.把握国标精神、找准学校定位、突出专业特色——《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》的实施建议[J].外语界，2017（1）：2-6.

[8]宓芬芳，顾晔.BOPPPS教学模式在高校英美文学课堂中的应用——以“马克·吐温《卡拉维拉县驰名的跳蛙》的美式幽默”为例[J].海外英语，2018（10）：47-50.

[9]赵宏维.高校英美文学“翻转课堂”教学模式探析[J].遵义师范学院学报，2018（12）：108-112.

[10]邓婷.基于移动学习的BOPPPS翻转课堂的研究与实践[J].教育现代化，2019（03）：197-247.