利用视听教学进行英语口语培训的实践探究

【摘要】本文首先对利用视听教学进行英语口语培训的实践意义作了简要阐述;其后，围绕应用多元化教学资源、创设互动化培训手段、提炼总结知识元素三个方面，重点提出了利用视听教学进行英语口语培训的实践策略。

【关键词】视听教学;英语口语水平;视频资源

【作者简介】段月佳，辽宁师范大学外国语学院。

在经济全球化、文化多样化的今天，英语口语水平已成为考察人才综合素质的重要标准。据此，为了提升学校教育的人才输送质量，达成学生培养与社会需求之间的高度匹配，英语教师必须要积极实现工作能力的优化发展，将更科学、更有效的教学方法应用到学生的英语口语培训当中。

一、利用视听教学进行英语口语培训的实践意义

在传统的英语教育领域，大多数教师将口语教学视为理论知识教育的补充部分，但并未重视这一方面的教育质量，仅采取课文领读作为培训手段。这样一来，学生很难在机械化、重复性的朗读行为中实现口语素养提升，甚至还会逐渐产生倦怠、厌烦之感，对口语学习抱有抵触心理。相比之下，引入视听教学的现代英语口语培训可有效扭转这一局面，通过视频资源的声、光、色等多种刺激方式，在为学生构建真实化口语表达情境的同时，充分强化学生的自主热情和互动体验。此外，在视听教学法的使用中，学生无论是接触画面资料还是声音资料，都能够将已经了解的口语知识和相应的画面或者音频对接，这一形式可以让学生全面加深对于相关口语知识的印象，同时这一教学形式也能够提高学生对于相关知识的理解深度，从而在不同语境下选择最合适的交流方法。另外，口语培训如何让学生开口说话是最需要分析的工作内容，由于影视资料以及歌曲资料有极高的同化和带动作用，所以可以利用他们让学生主动“开口说英语”。

二、利用视听教学进行英语口语培训的实践策略

1.应用多元化的视听教学资源。首先，要保证视听教学资源的趣味性。英语教师要想切实强化口语培训的教学渗透性，提升教学行为对学生的吸引力和驱动力，就必须要做好教学资源的趣味化、生本化设置。在实际的教学准备阶段，英语教师可通过课间询问、问卷调查、投票评选等方式，掌握学生当前的兴趣方向，进而选择能引起学生关注和共鸣的有效资源类型。例如，在英语动画电影《驯龙高手2》的热映期间，英语教师即可将《驯龙高手1》的视频片段引入到课堂当中，结合视频内容设计课堂问题，并要求学生根据问题进行口语表述或解答，以此达成良好的学生视听效果。

其次，要保证视听教学资源的生活性。英语口语教育的最终目的，是培养学生在日常生活中的英语表达能力。因此，英语教师在选择教学资源进行口语培训时，应以生活化的交流场景和口语内容为主，尽量避免专业性、职业性元素的出现，以免学生学无所依、学无所用，造成英语口语教育的价值无效化。

最后，要保证视听教学资源的拓展性。为了拓展学生的英语知识眼界，强化学生的口语思维灵活性，英语教师还应注重教学资源在范围广度、词汇深度上的拓展。例如，在进行以日常饮食为主题的口语培训教学时，教师可为学生播放出BBC纪录片《Exploring China： A Culinary Adventure》（《发现中国：美食之旅》）。这样一来，学生在观看视频、倾听对话的过程当中，便会得知常见菜肴的英文名称，如“roast Beijing duck”（北京烤鸭）“saute diced chicken with peanuts”（宫保鸡丁）“fish ball soup”（鱼丸汤）等。此时，学生再进行日常饮食主题的口语对话练习，便有了更加丰富、实际的词汇应用基础。

2.创设互动化的口语培训手段。教学活动缺乏互动性，是传统英语口语教育发展速度缓慢的重要原因。在新时代的英语口语培训工作中，英语教师必须要加快转变教育观念，明确学生口语素养的成长实践需求，进而创设出互动化的口语培训手段。具体来讲，教师可从以下几个方面入手：

第一，实现教师与学生之间的互动。在应用视听教学法开展英语口语培训的过程中，教师可结合视听教学资源的主题内容，设计出有效的课堂问题。例如，在播放英语电影的视频片段后，教师可向学生提出“如果你是片中的男主角，你会怎样说”“请选择影片中的任意角色进行评价”等问题，并要求学生用英语解答。通过这样的方式，能有效发挥出教师在教育培训中的引导作用，通过引起学生的课堂思考，搭建起学生视听行为与口语表达之间的联通桥梁，继而实现学生视听理解能力、口语组织能力的同步提升。

第二，实现学生与学生之间的互动。在英语电影或电视剧的视频片段播放后，教师可将剧中台词呈现在大屏幕上。其后，再根据剧中角色的数量，要求学生自由分组并落实角色，通过口语演练的方式还原剧情。这样一来，学生在互动表演的过程中，便会有意识地模仿剧中角色的语气语调和表达节奏，从而达成学生口语表达素养的综合强化。

3.做好知识元素的有效提炼总结。在应用视听教学法进行口语培训的过程当中，教师应全面分析视频资源中的语句内容，致力于提炼总结出有益于学生口语素养发展的重要短语、精品句段等知識元素。例如“Every experience is value”（任何经历都是有价值的）“We can just agree to disagree”（我们应求同存异）“One charm of the past is that its the past”（过去的魅力之一在于它已成为过往）等。将这些知识总结并纳入课堂口语教学的内容体系当中，既有助于学生掌握更加具有美感和逻辑的口语知识，避免学生在口语表达中出现大白话、车轮话等问题，还有助于提升学生的词句储备，为学生整体英语水平的发展给予支持。

4.做好知识内容的现实环境连接。对于大量的英语口语来说，英语母语国家会出现口语的简化表达等形式，这一方式能否为中国学生接受，并对其中英语的常用方法进行分析时，则直接决定学生对于英语口语的提高水平。在当前学生接收到的视听材料中，歌曲中出现简化的形式最为常见，并且其中含有大量的生词，同时对于这类词汇来说，学生了解之后可以加强口语的标准水平、对于相关知识的了解质量等，所以教师可以通过英语歌曲让学生更好了解相关知识。比如在学生的学习中会在遭受一些打击后丧失了对于自身的信心，甚至可以说，正是由于遭受的打击过大导致学生未能成才，针对这一形式，教师向学生推荐的内容可以是励志性较高的英文歌曲，比如《Hall of Fame》中的歌词“You can be the greatest，you can be the best”等，后续的歌词中通过大量的列举相关职业的方式，逐渐深化主题。对于学生来说，可以让学生逐渐获取自信，让学生能够更好抵抗负面情绪对其带来的影响。这一形式不但实现了英语口语和语句与现实的衔接，也更好实现了对于学生人格的高质量建设。

5.制定知识体系的合理讲解体系。新的教学体系要遵循由浅到深、由易到难的顺序完成具体的教育工作，从而让学生能够更好地完成相应的学习项目，最终让学生得以逐步提高口语水平。新建成的工作体系中，第一步是让学生了解各类基础知识，并不是让学生了解词语的中文含义以及词组的固定搭配，而是让学生在相关语境下建成英语思维。其次是了解相应的英语文化，包括日常的交流文化、不同环境下的词汇选择等。最后是让学生综合化使用其已经具备的知识，让学生口语能力大幅提高。教师的实际教育中，可在初始时间段内向学生播放电影，从中找到相应的知识点，并向学生讲解，让其具备初步印象;之后则是不暂停式地播放，让学生了解英语思维;最后则是让学生现场讨论，了解英语口语以及英语思维和汉语之间的差别，在此基础上让学生的口语能力大幅提高。

三、总结

总而言之，将视听教学融入英语口语培训中，围绕视听视频资源展开多元化的教学设计，能有效激发学生在课堂学习中的主动性与互动性，拓展学生的口语知识眼界，最终促成学生英语口语水平乃至综合英语素养的成长发展。

参考文献：

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