基于“翻转课堂”的混合式思政课学习效果实证研究

摘 要：基于“翻转课堂”的混合式学习是线上网络学习与线下传统课堂教学的有机结合，是对在线学习的优化和提升。文章通过对混合式学习教学模式与传统教学模式进行实验对比，发现混合式教学模式在于提高学生的学习积极性和主动性，打破传统课堂教师为中心的教学模式，变学生被动学习为主动的思考、内化知识的过程，有明显的优势。混合式学习需要教育界乃至整个社会转变教育理念，它的推广和实践需要一个长期的过程。

关键词：翻转课堂;混合式学习;学习效果

伴隨互联网在各个领域的发展和新媒体影响力的不断加强，大学生作为在新媒体影响下成长起来的一代，价值取向、信息获取途径、人际交往都体现着信息化时代的特色。对于“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“马原”课），如何能够跟随教育信息化时代发展，利用“翻转课堂”教学手段和教育信息化教学理念，以习近平同志2019年3月18日思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神为导向，不断探索、持续推进以有效的教学改革方式、先进的教学理念、显著的教学效果回应教育信息化对传统思政课提出的挑战，更好的引导信息技术和课程改革双向融合与促进，使思想政治理论课的改革真正取得成效。

一、混合式学习的概念

混合式学习的概念，即线上学习与线下学习的结合。2003年12月，何克抗教授首次将混合式学习介绍到国内，国内很多学者开始重视这一教学方式。文章所研究的思政课混合式学习，是指教师利用互联网信息化学习平台和传统的课堂内面授课相结合来完成思政课教学任务的学习方式。它是在教育信息化背景下，将学生通过互联网教学平台独立完成学习任务的在线学习和课堂面对面传统课堂教学相结合。

在线上学习的过程中对学生的自学能力和自律性有较高的要求，需要教师设计好学习任务和作业，帮助学生提高在线自学效率和效果，使学生的学习由浅至深，作业的安排要有针对性，整个学习过程要精心设计，严格把控，不能任由学生“放羊式”学习，对学生的学习状态要切实掌握。

二、“翻转课堂”的概念

翻转课堂（FCM）基本思路是：对传统的学习过程进行翻转，让学生通过线上学习的方式在课堂外时间完成对基础知识概念的学习，而在教师组织的面授课上则主要用于教师对于学生学习中问题疑惑的解答，总结概括和师生交流及生生交流讨论。从而改变传统教师“一言堂”，学生始终被动接受灌输的学习状态。“翻转课堂”是将传统的以“教师为中心”教学模式，转变为以“学生为中心”的教学模式，符合建构主义学习理论。而近年来在全国各个高校和中小学也开展了很多“翻转课堂”教学实践，国内很多学者也对“翻转课堂”教学模式进行了很多探索研究。

三、基于“翻转课堂”的混合式学习的“马原”课实证研究

（一）实验设计

（1）实验目的

通过对四个班的学生分成两组，其中一组学生采用基于“翻转课堂”的混合式教学模式，其中一组采用传统的教师讲授的教学模式进行实验对比，获取相关数据，并用SPSS19.0软件进行分析，比较这两种教学模式下教学效果的差异。

（2）方法

①样本

选取成都某高校师范学院二年级同专业学生59名进行实验，一班学生31名，采用的教学模式为混合式教学模式，二班学生28名采用传统教师讲授为主的教学模式，授课内容、学时、教师相同，学生男女比例基本平衡。

②授课内容

选取“马原”课为实验课程，这门课为该校本科生公共必修课。本次实验采用的线上教学平台为“学堂在线”网络系统，在线资源为本校的几位教师自己录制的教学视频和一些微视频，教师会在“学堂在线”平台发布作业、测试、课内讨论问题，指导学生进行面授课上课前的学习及准备工作。本次实验通过两个班的学生对同一学习内容采用两种不同的教学模式进行对比，研究其学习效果、学习成绩、学生满意度中存在的差异。

（3）程序

①A组

总学习时间为48学时，其中在线学习时间为学生利用课余时间登陆指定的“学堂在线”教学平台进行学习，课内48学时为教师讲授重难点、小组讨论、交流、答疑、总结，采用“线上+线下”混合学习教学模式。具体流程为：第一步，教师布置课程进度中学生需要自学和预习的内容，包括自学教材基础知识、概念，登陆学堂在线教学平台观看指定内容教学视频，阅读相关资料、经典著作;第二步，完成“学堂在线”上相应章节的在线测试;第三步，准备教师在“学堂在线”发布的课堂讨论作业，总结并记录自己自学过程中不明白的地方;第四步，进行面授课，在课堂上有针对提前准备的问题进行小组讨论、作业交流，学生向老师提出疑惑或还未得到解答的问题，教师则进行引导全班开展师生交流、生生交流，进行小组讨论，对作业进行解答、点评、答疑解惑，最后针对课程内容中重点、难点问题进行总结。通过这样的教学模式使学生完成对教材理论知识的深入理解和内化。第五步：考核。采用期末考试成绩与过程成绩相结合的方式，期末的卷面成绩占50%，过程成绩占50%。过程成绩采用多种考核方式综合进行考核，包括作业、小组展示、辩论赛、主题演讲比赛，读书心得等多种方式。

②B组

总学习时间为48学时，其中课程全部按传统教学模式，主要由老师讲授，在课堂上引入一些案例等教学方法，不涉及网络教学内容。具体流程如下：第一步，教师根据采用与混合式学习班级相同的教学进度，主要采用传统的面授课教学模式进行授课;第二步，教师根据教学进度，布置相关的作业和阅读材料;第三步，考核。主要采取闭卷考试的方式进行。平时成绩占40%，期末成绩占60%。

（二）实验结果

（1）两种教学模式的成绩比较

我们对比了混合式教学模式和传统教学模式，如果不看平时成绩得分，只比较单纯的闭卷考试成绩来看，没有特别显著的差异。考试时采用同一套试卷，混合式实验班闭卷考试卷面平均分为78.77，标准差为6.11;传统教学模式实验班卷面平均分为78.54，标准差为 7.81。也就是说通过卷面成绩，是否采用基于“翻转课堂”的混合式教学模式对学生的卷面成绩并无显著影响。所以，不能从闭卷考试成绩这一维度来评价这两种教学模式孰优孰劣。考试成绩更多的是与班级的班风、学生的基础、学生复习的认真程度直接相关的。因为就“马原”课而言，卷面并不能完全的反映出学生对知识的理解程度。而混合式教学模式对于学生和教师的交流及师生关系而言比传统教学模式有明显的优势。

（2）两种教学模式教学效果受学生欢迎程度比较

我们将“翻转课堂”教学模式应用于“马原”课的教学。在进行课程教学前，我们首先对学生进行学习需求和兴趣进行的调查，用问卷星发布了有关于大学生关心的、困惑、希望老师解答的问题，回收问卷后我们详细的对问卷结果进行分析，针对学生关注的问题、学业和生活中存在的疑惑和迷茫的问题、喜欢的教学形式、兴趣爱好等方面进行全面了解。综合分析后，我們结合现实情况及理论涉及问题，在教学设计上，以问题设计为导向，设计了十二个教学专题。通过这十二个专题引导混合式学习实验班的学生进行“线上+线下”的混合式教学模式进行学习，并为学生的探究式学习提供良好的体验环境，让学生在“马原”课的学习中体验到的是生动的体验而不是枯燥晦涩的知识传递。

通过基于“翻转课堂”的混合式学习的“马原”课的实践和探索，我们有了取得了很不错的教学效果。2018年7月我们对59（小班教学）名学生进行问卷调查和访谈，通过发放问卷和召集学生召开教学座谈会的方式，获得了大量有效信息，对今后继续改革完善基于“翻转课堂”的混合式学习的“马原”课提供了重要的数据支撑。通过对问卷进行数据分析，我们发现对于基于“翻转课堂”的混合式学习 的“马原课”总体满意度的评价中，非常满意占68.18%，满意占28.64%，一般占2.73%，不满意为0，非常不满意占0.45%。大部分学生都非常欢迎混合式课堂的，认为这种教学形式让学生有参与感，不再是原来到教室里混学分的状态，即使理论性非常强的“马原”课，学生们也能把它和现实生活实际相结合，使学生真正理解和内化了理论。对于是否同意混合式教学能激发学生学习的主动性和积极性方面：57.27%的学生认为完全同意，35%的学生认为同意，6.82%的学生不确定，0.45%的学生不同意，0.45%完全不同意。所以，虽然混合式课堂要花费学生更多的课余时间学习，但大部分学生还是认同混合式课堂比传统教学方式更能激发学生的学习热情。

（3）教学效果评价比较

在教学效果评价上来看，我们从教师和学生两个方面来看。从教师方面，由于教师在混合式教学过程中的地位和作用发生了很大变化，所以表面上看起来教师的作用在弱化。其实不然，混合式教学对教师提出了更高的要求，要求教师的组织能力、掌控能力、沟通交流能力、学术研究能力、对教材的驾驭能力、临场反应能力都有很高的要求。如果教师能力不足的话，就会导致混合式教学失控，最终的教学效果可能还没有传统教学模式好。所以，混合式教学教学效果很大程度上依赖于教师能否严格遵循教学流程、严格掌控和管理整个的教学过程。如果教师掌控不严、组织能力不强，对学生作业、测验、答疑交流都不能做到有序管理的话，那学生的教学效果一定是很难保证的。

而从学生的角度来看，采用混合式学习方式的A组，90分以上的成绩有1人，80-89有19人，70-79有9人，60-69有2人，60以下0人;而采用传统课堂学习的B组在90分以上的有1人，80-89有14人，70-79有8人，60-69有5人，60以下0人。在高分阶段，A组比B组多了5人，说明混合式学习对于学习基好的学生在提高成绩达到优良分数段上优势更加明显。

四、结语

通过以上研究可以看出，基于“翻转课堂”的混合式学习的教学设计并不完美，而且这种教学模式的推广难度还是比较大的。但是这种教学模式打破了传统课堂教学中以教师为主体地位的模式，学生再也不是知识的被动接受者，而是可以随时随地进行学习，可以反复多次进行学习，对于有疑惑的地方也可以得到充分的解答;教师也不再是原来“满堂灌”的教学模式，混合式教学模式要求教师对整个知识体系有很强的驾驭能力，通过引导组织学生完成基础知识自学，再通过答疑、交流讨论的方式来帮助学生完成知识的内化过程。在混合式学习中，学生也要转变观念，积极思考、主动提问、主动交流，不能再用传统的学习方式学习，要在知识学习和升华过程中转变原来的思维模式，需要课余时间经常阅读马克思主义经典著作，查阅更多的资料，进行主动学习。

综上，对于混合式教学模式而言，我们要用一种全新的思维去对待，这种新的教学模式的实践和推广有赖于全社会教育理念的转变。混合式教学模式的推广和应用需要整个教育界乃至全社会的支持和认可。目前，很多高校甚至中小学都开展了“翻转课堂”，全国各地的混合式学习实践也在逐渐的开展，相信未来，混合式学习必将成为我国高校创新型人才培养的重要教学模式之一。

参考文献

[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（03）：1-4.

[2] 詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[ J].中国电化教育，2009（12）：56-59.

[3] 马秀麟，赵国庆，邬彤. 翻转课堂促进大学生自主学习能力发展的实证研究——基于大学计算机公共课的实践[J].中国电化教育，2016（07）99-102.

基金项目：文章为2017年成都大学校级教育教学改革项目“以现代教育技术为支撑的‘多元互动思政课教学模式研究”的最终成果之一，项目编号：cdjgb2017072。

作者简介：马琳（1981- ），女，成都大学讲师，研究方向：思想政治教育。