疫情下高校在线教育“自问自答”

方德英

随着教育部“停课不停学”通知的发出，当前高校谈论最多的话题除了疫情，就是在线教育。在线教育有明显的优点，也有明显的不足，还有说不清是优、是劣的特性。例如：既有破除了时空限制的优点和伴随式无成本数据收集的优点;又有现场感缺失和对学生的自制力、教师的吸引力要求更高的不足;也有“教师的权威性降低”与“监控师生不便”的观点。基于以上认识，结合近期实践，“自问自答”以下三个问题，与大家商榷。

问题一：在线教育是形式？还是内容？

直观地说，在线教育和面对面讲授都是形式。简单地认为在线教育是一种形式没有大问题。但笔者认为在线教育触及到了教学内容的设计、教学方法的调整、教学评价体系的重构等，仅停留在是形式层面的认识可能会错过教育改革的大好契机。

信息和通信技术（ICT）在教育领域的应用较为肤浅。ICT在商业上的应用颠覆了人们的消费习惯;在支付领域的应用成就了多家金融服务公司;在制造业上的应用使得大规模、个性化定制的生产方式成为可能。教育改革需要借助ICT来深化。高等教育到了后大众化阶段，我们必须走出孔夫子培养七十二圣贤的模式，因为随着网络及搜索技术的发展，许多知识连家长都不清楚孩子们是什么时候学到的。高等教育不该再以传授数据、信息为主，更多的是要培育创新型人才的智慧。慕课、小规模限制性在线课程（SPOC）、微课堂、翻转课堂、网上直接课堂等在线教育形式和内容，都将为深度教育改革提供基础。

问题二：在线教育是工具？还是平台？

在线教育有工具的作用，解决了时空的匹配问题。但笔者认为更多地要把在线教育看成平台，最好是系统平台。因为平台以优化资源为本，所以网络平台应以在时空范围内优化资源为本。网络平台已经发展到了2.0阶段，甚至“直播”也成为一种职业。如今，Web3.0初现端倪，网络学院也在实践之中。打破学校围墙，整合校内外、国内外的优质教育资源，实现学校双向开放，条件已经成熟。若实现系统性平台的功能，那么将优质教育资源和教育管理结合起来，成效会更加稳固。

问题三：在线教育是权宜？还是未来？

不管我们愿不愿意，遭遇疫情只能权宜在线教育。同样，疫情过后高校还会迅速转回面对面讲授。教育学界曾有实证研究，认为设计良好的“在线教学”可以取得与面对面讲授同样的效果。但笔者认为“在线教学”可能相对容易，而“在线教育”还有难度。当前和可见的未来，“在线教育”不可能取代面对面教育。教育不仅传授知识，而且要促成德、智、体、美、劳全面发展，培養学生的“三观”，激发向上的精神，养成团队合作的态度，增强社会性能力等责任。

若疫情过后完全放弃，也许证明了当下的在线教育纯属权宜，以“新瓶装老酒”，弃之也罢。其实，教育部“停课不停学”通知明确要求：“统筹线上学习特点和学生实际需要，防止照搬套用正常课堂教学方式、时长和教学安排”，就是希望“新瓶装新酒”。“教育信息化2.0行动计划”、终身学习体系等国家对未来教育的构想，若能借助这次成本高昂的全社会实践，总结当前在线教育的经验与教训，将会价值连城。

总之，笔者的观点是：在线教育内容大于形式，充分发挥系统平台作用，打破时空限制，优化资源配置，形成混合式教育，是未来教育生态的要求。

（作者系北京工商大学副校长）

[责任编辑：于 洋]