数控专业“引产入教、边产边教、以产促教”教学模式改革初探

杜洪志

[摘           要]  随着科学技术发展、社会进步和劳动生产组织方式的变革，企业对技能型人才的素质提出了新的要求，技能型人才不仅要有岗位能力，而且应当具备综合职业能力。要想培养企业真正需要的技能型人才，专业教学过程中不能只是传授事实性的专业知识，而应让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”。怎么才能让学生在学习过程中学会工作？面对这一问题，根据数控应用技术专业结合实践操作，摸索出特色教学模式。

[关    键   词]  技能型人才;数控专业;教学模式

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）15-0200-02

我校数控应用技术专业以国家示范校建设为契机，综合专业人才培养特点以及大理地区加工制造业发展特点，在学校“校内工学结合、校外顶岗实习”人才培养模式的指導下，摸索出“引产入教、边产边教、以产促教”特色教学模式，实现教学过程由教室向生产车间延伸，以生产零件作为实训载体，以企业生产流程和操作规范作为教学要求，以完成生产任务为教学目标，培养学生综合实践技能。教学模式改革不仅极大地改进了教学效果，提升了专业人才培养质量，而且还服务于大理地区加工制造企业发展。

一、“引产入教、边产边教、以产促教”特色教学模式要达到的主要目标

1.通过引产入教，解决本专业稳定合作企业少、企业合作资源不充分的问题，从而真正提高校企合作、工学结合的稳定性和长效性。

2.通过边产边教，解决本专业教学脱离真实生产性情境的问题，从而切实提高学生的岗位能力以及综合职业能力。

3.通过引产入教，部分缓解大理地区加工制造企业缺少数控设备的困难，从而帮助企业实现自身的发展和社会经济效益，提高职业教育对区域经济发展的贡献度。

二、特色教学模式的实施过程

（一）引产入教：将真实性工作项目转化为生产性教学项目

引入真实性的工作项目进入课堂教学是本教学模式改革的第一步，也是最重要的一步。一方面我们通过广泛调研，并在调研的基础上选择那些真正有教学价值并且切实可行的生产项目进入企业。比如本专业数控名师工作室相关人员经过与云南省大理州力达能源实用技术研究所的负责人多次调研、协商，经过工艺分析及技术探讨，最终确定水轮机轴套为本专业加工项目;另一方面为了提高企业参与的积极性，我们主动寻求与合作企业开展以学校资源为基础的互利性合作，同时聘请企业管理者与技术骨干担任专业建设咨询委员会委员，实现学校和企业互惠互利。

引入真实性项目后，我们要求学校数控应用技术专业名师工作室对项目引入企业的实际产训情况进行调研分析，并将企业原有固定产品的生产与实训教学进一步融合，把固定产品的加工工序进行细致分解，教研组根据工序的先后、设备资源情况、师资和学生情况，对教学大纲和教学计划进行有针对性的调整和完善，将各阶段实训课题的目标要求、训练图纸、生产任务等具体化，统筹规划分解，最终形成实训教学任务包。

（二）项目分析：师生合作确定项目生产方案

将真实性的工作项目引入课堂教学之后，就需要对工作项目进行分析，这既是实际生产的第一步，同时也是学生学习的第一步。项目分析又分为具体的五步：第一步是实地调研，由工作室负责到引入项目企业实地调研，了解真实的产训情况;第二步是与企业讨论，同样由工作室人员负责，讨论的内容包括项目加工内容、产品规格、注意事项等;第三步是成立项目小组，由专业指导教师组织学生成立具体项目的实施小组;第四步是绘制图纸，由教师指导学生共同完成，根据项目难易程度情况，既可小组合作完成图纸绘制，又可以每位学生单独完成图纸绘制任务，教师在整个过程中做到专业指导;第五步是加工材料准备，由教师和学生共同完成。

（三）方案制定：教师、师傅与学生共同制定项目生产方案

对生产性项目进行分析之后，紧接着就是确定生产方案，这个过程同样由教师和学生共同完成，也是学校教师、企业师傅、学生基于共同解决生产问题从而共同学习的过程。这个过程可以分为四个步骤（见图）：

第一步是确定生产性项目的加工方法;第二步是制定加工工艺;第三步是制作工艺卡片;第四步是制作刀具卡片。比如，在我们与大理市钢鹏油罐厂达成来料加工协议，为企业加工一批油罐车人孔盖呼吸阀座的项目中，经项目分析我们发现，油罐车油罐内部压力过大导致人孔盖难于开启，压力表显示油罐内部压力过大，初步推测为呼吸阀作用过小。在项目组成员与企业负责人多次协商后制定了在盖板上增加一个呼吸阀的方案。经过工艺分析及探讨，项目组决定使用数控加工中心完成项目内容。

（四）项目实施：在产中学、在学中产

制定了项目生产方案之后，下一步是项目实施。项目实施分为两个阶段：一个是项目实施的前期阶段，另一个是项目实施的后期阶段。

在项目实施的前期阶段，由项目小组组长（通常为学生）负责对项目进行研讨，分配工作任务，进行加工前期的准备工作。内容包括领取毛坯、工量刀具，调试机床，安装刀具及工件，编制加工程序，检查及调试程序，试件加工检测等。工作室安排教师巡回指导、检查、过程评价。

在项目实施后期阶段，项目组组员进行产品加工，组长负责过程监控，加工完成时组织组员自评、组内互评，提交合格产品完成项目实施。工作室安排教师收取产品并交付用户。

（五）用户反馈：在结果中体验过程，在反思中取得进步

一方面为了让学生体验完整的工作过程，另一方面为了让学生对生产过程和学习过程进行反思以达到改进的效果，本教学模式的最后一步是用户反馈，让学生直接感受生产的结果，而且是来自企业的真实反馈。通常在交付产品一段时间后，工作室负责与用户进行联系，听取用户意见反馈，填写加工反馈意见表，发现问题，改进项目实施方案。

三、特色教学模式实施的保障措施

（一）改造校内、校外实训基地

为了真正让“引产入教、边产边教、以产促教”教学模式落地，近几年学校投入200余万元充实更新数控加工专业设备以及实训场地的改造，使主要设备性能与大理地区现代企业要求趋同，完善以真实生产情境为主体的校内生产性实训基地设施场地建设。同时，为了能够获得更多合作项目，我们同时注重校外实训基地的改造，近年来建立了23个校外实习基地，这些为本专业教学模式改革提供了坚实的基础。

（二）重构理实结合的课程体系

“引产入教、边产边教、以产促教”教学模式的改革还离不开课程体系的相应改革。为了真正实现边产边学、产学合一的培养目标，我们通过与行业主管部门、行业协会、装备制造企业面对面深入交流，掌握数控加工专业职业岗位工作内容，分析典型工作任务，确定学习领域，开发专业能力课程，重构课程体系，从而保证课程体系对接生产一线。

（三）改革教学评价内容

要使“引产入教、边产边教、以产促教”教学模式真正发挥效果，还得对教学评价内容和方法进行相应改变。对此，我们推行更加灵活的弹性学制和学分互换制度，注重学生实际动手能力、创新能力和工程实践能力培养，实训教学质量的考核渗透在教学过程中，以重点操作技能和职业能力为考核核心内容。同时，对教师实施产训工时考核制度，产训任务与教学同时进行，学生在教师指导下进行生产加工，规定带班的指导教师有责任带领学生按产品工期和技术要求完成生产任务，使产训结合完成实训教学任务的理念，在师生中形成共识。

四、特色教学模式取得的实际成果、成效及推广情况

（一）提升了学生的岗位能力和综合职业能力

“引产入教、边产边教、以产促教”教学模式将产品融入教学，整个产、教过程形成一体化、梯度化、连续化、普及化，实训过程与企业的生产实际流程更趋近于一致。另外，在教学过程中，突出能力主体，贯穿实训主线，强调学练并重，这一切使得学生的岗位能力得到大幅增强，运用新技术、新工艺的能力大幅提升，更能适应企业的要求。同时，该教学模式通过企业化氛围的熏陶，培养了学生的劳动观念、质量意识、安全意识、操作规范等职业素养，提高了学生的综合职业能力。

（二）提高了教师的业务水平及产品加工的现场管理能力

“引产入教、边产边教、以产促教”教学模式使教师逐渐了解了企业的产品生产组织管理方法，如半成品进实训场地的检查验收、产品模具制作、装配定位焊的检测、加工工艺过程的监控、产品质量的合格检查、人员的安排培训等，熟悉了产品加工工艺、加工方法、质量检验要求等，为今后进一步引进企业产品生产任务，完成一体化课程项目教学与实际产品生产相结合，达到“引产入校、以产促教”的目的，提供了丰富的教学积累。

（三）服务大理地区数控加工企业的发展

“引產入教、边产边教、以产促教”教学模式还初步辐射了周边数控企业的加工需求，一定程度上弥补了地方产业短板，逐步提高了我校数控专业对外的影响力，创立了我校数控加工品牌。

五、体会与思考

“引产入教、边产边教、以产促教”教学模式实现了本专业实训教学与校内实训基地的深度融合，有效解决了产训结合、工学结合、实训资源利用等诸多难题，建立了深度融合的校企合作基础。但是，我们在改革过程当中，也发现了一些未来有待进一步完善和解决的问题。

一是产教结合过程中忽视了对学生的个别培训指导。我们刚开始接到工作任务后，为了完成每天的加工定额，忽视了对每个学生的培训指导，一些学生在经过其他同学简单讲解后，就进行加工生产，造成产品不合格数量增多。未来我们需要做到进一步的明确分工。

二是学生的产品质量意识不强。由于急于完成产品加工定额，学生在生产过程中过分地追求速度、数量，而忽视了质量，结果造成不合格产品数量增多的情况。未来我们同样要采取措施提高学生的产品质量意识。

参考文献：

[1]张丽.引产入教模式在技工院校数控车专业的实践探究[J].南方农机，2020，51（3）：139-140.

[2]徐丽春.智能双电源自动切换箱的安装与制作：“引产入教、以产促教”教学成果初探[J].科技经济导刊，2018，26（35）：137-138.

编辑 司 楠