中职物理教学高效课堂构建思路

邵荣荣

[摘           要]  近年来，随着新课程教学改革理念的全面普及，大众对中职教育的关注度也在不断提高。在这一背景下，中职学校对整体的教学方式以及教学目标都做出了适当调整，对教师也提出了新的要求。因此，在实际的教学过程中，教师需要做好相对应的创新工作，不断加强个人的教学能力，更新自身的教学观念，为学生提供更好的教学服务，以此打造良好的教学课堂。基于此，对如何在中职教学中构建高效物理教学课堂进行分析。

[关    键   词]  中职物理教学;高效课堂;构建思路

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2020）15-0096-02

在中职教育工作中，物理一直都是学生感到比较困难的一门学科。对于中职学生来说，物理学习的难度以及复杂程度相对较高。并且，由于其中涉及大量的抽象性知识，所以会让学生产生过高的学习压力。在这一前提下，教师就可以对教学方法进行适当调整，利用创新性的教学手段，降低教学难度，提高学生对知识的认识以及学习兴趣，进而有效提高整体的教学效率。

一、影响中职物理教学有效性的因素

首先，中职学生的物理基础相对较为薄弱。总体来说，相比于普通高校学生而言，中职学生的学习能力以及学习主动性都相对较差，甚至有一部分中职学生并不喜欢学习活动，但迫于家长的压力，只得不情愿地进入中职教育机构。并且很多情况下，中职学生的综合素养相对较差，在学习过程中没有形成正确的学习意识，也没有形成良好的学习习惯。这样一来，将会对教学的整体质量形成直接影响[1]。

其次，中职物理教师自身不具备较强的职业素养。物理作为一门抽象性以及复杂性极强的学科，是中职学生公认的学习难点。所以，在学习过程中，学生主要可以依靠的引导者就是教师。如果教师没有做好充足的准备工作，没有为学生设计合理的教学计划或者教学案例，甚至不具备较强的专业能力，无法对知识进行有效导入、讲解，那么学生自然无法对知识形成更深层次的了解，也无法夯实自己的基础。然而，就当前的教学现状分析来看，这一问题时有发生。

二、中职物理教学高效课堂的构建对策

（一）结合学生的认知，贯彻分层教育

在中职物理教学活动开展的过程中，由于学生在此之前所经历的教学方法以及所形成的学习习惯都会有一定的差异，所以学生之间的能力也会存在较高的差异，影响了教学效率的提升。除此之外，由于物理教学的抽象性以及逻辑性相对较高，对于一些逻辑思维意识较差的学生来说，物理学习也是一件比较困难的任务。在这一基础上，如果教师硬性组织学生进行统一学习，那么也会对学生的学习效果以及学习心态造成影响。所以，在具体教学中，教师应注意落实分层教育的教学原则，贯彻因材施教的教育理念，按照能力对学生进行有效划分，为其设定不同的教学目标以及不同的教学任务，逐步提高学生的学习能力，夯实学生的学习基础，最终有效构建物理课堂。

例如，当教师在讲解“闭合电路的欧姆定律”这一部分知识时，针对学习能力不同的学生，教师就可以进行如下的目标设定以及任务设定：首先，在教学之前，教师需要对学生进行一个简单的测试，对学生的基本学习能力以及知识了解基础进行验证，并以此为基础对学生进行划分;之后，教师需要对教学内容进行全面系统的分析，为不同学生设立不同的教学标准。例如，针对学习能力较强的学生来说，教师可以将教学目标设定为“能够对闭合电路欧姆定律的相关内容形成全面掌握，并能够推导出其原理，利用其解决一些实际的问题”;而针对一些学习能力较差的学生，教师则可以将教学目标设定为“能够掌握闭合电路欧姆定律的具体概念，并能够对电压以及电源效率变化的规律形成了解”，借此夯实自己的基础[2]。

除此之外，在对教学任务进行设定时针，对学习能力较强的学生，教师可以将任务特重点放在开放性上，鼓励学生自主结合知识原理，设计一些简单的推导实验，强化学生的逻辑思维以及创新思维;而针对学习能力较差的学生，教师可以将任务重点放在基础教学方面，引导学生通过做练习题或者是课后补习的方式加深对知识的认知，逐步夯实自己的学习基础，循序渐进地提高自身的学习能力，增强教学有效性。

（二）创新教师的观念，落实以人为本

在传统的教学观念中，由于应试教育理念的存在，多数教师会错误的衡量自己与学生之间的关系，认为自己才是课堂上的主导者，会对学生进行单方面的教育和管理。甚至很多教师为了维持教学秩序以及教学进度，将学生视为一个被動的学习机器，对其进行硬性指导。这一教学方法的存在会导致整体的教学氛围过于压抑，学生的学习兴趣以及积极性也会被削弱，从而整体的教学效率无法得到提高。并且，对于中职学生来说，实践是十分重要的一种学习活动，如果教师应用传统的教学方法对学生进行管理，那么学生的实践能力以及实践思维都会被限制，对学生的日后发展也无法形成有效影响。因此，在现代化的教学环境中，教师就应对这一问题进行适当调整以及改善，注重创新自身的教学观念，全面落实以人为本的教学原则，激发学生的主体意识以及主体思维，有效打造活跃的教学环境，提升教学效率。

除此之外，在课堂中教师也应注意与学生进行密切的沟通以及互动，在彼此交流的过程中，有效激发学生的学习主动意识。

例如，当教师在讲解“磁场对运动电荷的作用力”这一部分的知识时，在课堂开始之前，教师可以先向学生提出两个问题，比如“磁场对电流是否会形成作用力？如果能够形成作用力的话，该如何判断作用力的大小电流的形成过程是怎么样的？”由于之前接触过相关知识，所以学生能够快速给出正确答案。通过这一方式，教师能够活跃整体的课堂氛围，也能够激发学生的思考意识，促使学生能够在已学知识的基础上，对新的知识进行探索。之后，教师可以利用多媒体技术为学生展示与教学内容相关的实验视频，比如“如何利用阴极射线管，对磁场对运动电荷所形成的作用进行探究”[3]。当实验结束后，教师可以鼓励学生对自己所观察到的实验现象与实验结果进行总结，并将其整理到笔记本上，为其介绍与洛伦兹力相关的知识。当这一基础夯实，教师可以继续对学生进行问题引导，比如“在上个实验中我们观察到所应用的电荷为正电荷，但如果我们要用负电荷对其进行取代的话，针对其所受到的洛伦兹力又该如何判断呢？”当问题提出后，教师可以鼓励学生和自己的前后同学进行交流，共同对这一问题进行探索。并且在此期间，教师可以多多予以学生鼓励，消除学生的紧张心理。最后将整堂课活动结束，教师可以组织学生进行教学评价。并且在评价期间，教师也可以适当地对学生形成主体意识激发。比如，教师可以先对学生的学习能力以及学习态度进行点评，然后鼓励学生进行自评，最后鼓励学生对教师以及其他同学进行评价，讲出其他同学的可取之处，以及教师在教学中应改进的地方。比如教学速度过快，教学难度过高等。促使师生能够彼此协调，彼此了解，在默契的环境中拉近彼此之间的关系，打造高效课堂。

（三）优化教学的形式，强化实践教育

总体来说，物理属于一门实践性以及应用性较强的学科。在物理教学组成体系中，也经常会涉及一些与实验相关的活动。所以在实际的教学过程中，教师需要对这一部分知识形成应有的关注，合理调整理论教育与实践教育之间的比例，从而有效提高学生的学习质量。

除此之外，在实验教学中，教师也应适当对教学形式进行优化，结合翻转课堂小组教学以及项目导学法等创新性的教学手段，对学生进行教育指导。在强化学生对知识理解深度的基础上，有效增强学生的专业能力以及实践能力，完善学生的核心素养，进而提高教学效率。

例如，当教师在组织学生开展“玻璃的折射率测定”这一实验时，就可以结合项目导学法对学生进行如下引导。首先，在正式教学活动开始之前，教师需要构建完整的教学目标，比如对光的折射定律进行验证，对物体折射率的测定方法进行掌握。在这一教学目标的引导下，教师可以对具体的教学计划以及教学重难点进行逐一确定，保证教学活动的稳步推进。在实际教学中，教师可以先为学生介绍在这一实验中所涉及的原理：光线摄入的玻璃砖并反射之后，结合这两点信息，能够确定折射光线的具体位置，并能够对入射角以及折射角的具体数据形成精准测量。最后带入到相关公式“n=”中，便能够计算出折射率。具体实验原理图如下图所示。

当实验原理介绍完毕后，学生会形成大概的知识基础，在后续的推导过程中也能够找准讨论的切入点。之后教师可以以学生小组为单位，为学生分发实验器材，比如玻璃砖，白纸，大头针，铅笔，量角器等[4]。接下来，教师就可以将课堂交给学生，要求学生结合教学目标中的相关要求开展实验活动，对折射率进行精准计算。但在学生开展项目的过程中，教师也应该适当为学生提供指导。比如，当学生在选择入射角时，教师应辅助学生对入射角的角度进行控制，倘若入射角过小，那么在测量时就很容易会产生误差;但如果入射角过大，所形成的折射光就会相对较弱，难以观察。当学生完成实验活动后，教师可以组织学生进行活动交流，共同对实验中的重点信息以及注意事项进行分析，以此增强学生的实践能力，加深学生对知识的理解深度。

除此之外，在教学的过程中，教师也可以将知识与学生的实际生活进行有效联系，站在生活的角度上，引导学生对知识原理进行探索思考，从而有效加深学生的理解。例如，当教师在讲解“电功率以及电功”这一部分的知识时，就可以借助多媒体技术，为学生播放与家用电表相关的图片以及视频。并询问学生是否知道如何查看家中的电表數据，是否知道电表的运作原理等。借助这一问题打造生活化的教学情景，从而激发学生的学习认识，在提高学生学习效果的同时，强化学生的生活能力，有效发散学生的物理思维。

综上所述，在中职物理教学活动开展的过程中，更新教师的教学观念，优化整体的教学方式，是提升教学有效性以及高效性的关键途径。并且，在此过程中，教师也应注意予以学生应有的尊重，全面落实以人为本以及分层教育的教学原则，为学生提供有效的教育指导，以此激发学生的学习热情，增强学生的学习能力，推动学生全面发展。

参考文献：

[1]王雪涛.中职物理教学与专业课整合的实践研究[J].内江科技，2019，40（11）：148.

[2]杨琪.中职物理教学高效课堂构建初探[J].科教文汇（下旬刊），2019（5）：125-126.

[3]李云霞.中职物理教学高效课堂构建探索[J].课程教育研究，2018（35）：171-172.

[4]何时刚.中职物理教学高效课堂构建探索[J].科技创新导报，2017，13（9）：136-137.

编辑 武生智