中职学前教育专业学生顶岗实习的现状与对策

史钧锐　赵贤蓉

[摘           要]  顶岗实习是职业教育人才培养的重要环节和途径。中职学前教育专业学生顶岗实习存在对顶岗实习意义理解不到位、学非所用、管理不善等诸多问题，需要中职学校做好学生实习前的思想教育，建立规范的实习基地，加强对实习生的指导和管理，进一步优化学前教育专业学生在校培养模式和方法等。

[关    键   詞]  学前教育;顶岗实习;现状;对策

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2020）15-0030-02

顶岗实习是职业教育人才培养的重要环节，是实现人才培养模式改革创新的重要途径。坚持以服务为宗旨，以就业为导向，按学以致用、专业对口、理论与实践相结合的原则实施。中职学前教育专业学生可塑性强，大多数学生来自贫困家庭，吃苦耐劳、朴实厚道，但缺乏自信，文化艺术素养普遍较低。通过顶岗实习，中职学生可以明白自己的专业优势，准确地建立自己在幼儿园的角色定位，增强自信心，便于较好较早地规划自己的职业生涯。对少数纪律松散、好逸恶劳、不服管教、随意离职的“问题学生”也能及早发现和教育，防患于未然。中职学前教育专业学生顶岗实习环节直接关系到人才培养质量，因此增强顶岗实习的有效性研究显得尤为重要。

一、中等职业学校顶岗实习普遍存在的问题

（一）对顶岗实习的意义理解不透彻

顶岗实习是让学生树立职业理想，养成良好的职业素养，练就过硬的职业技能，从根本上提高人才培养质量的重要环节。近几年，中职学校片面追求升学率，注重单招、综合评价和对口升学考试，各中职学校只安排学前教育专业学生到幼儿园见习或跟岗实习，能按计划完成实习任务的少之又少，管理者只追求升学率，对实习没有很好地考虑，很多时候出现任务不明确、不细化、不系统，时间不足等具体问题，对顶岗实习的重要性理解不透彻，把学生顶岗实习放在“空挡”。

（二）学校培养的幼儿教师与幼儿园对人才的需求之间存在一定差距

中职学校学前教育人才培养模式还未从原中师教育的模式中走出来，课程教育大纲和幼儿园的实际需求之间有一定距离，教学管理呆板，缺乏灵活性，教师缺乏对幼儿园用人的了解，使学生学习到的理论知识与实践脱节，不能适应幼儿教育工作。当地民办幼儿园园长多次呼吁：“民办幼儿园目前办学的主要困难是教师师资匮乏，所招教师多专业不对口，迫切地希望可以得到更多的教师资源支持。”中职学校可以通过园校合作，加强与幼儿教师的交流，让毕业的学生可以更加贴近实际的幼儿教学工作，胜任实际幼儿教育工作。为期一学期的顶岗实习显得至关重要。

（三）顶岗实习的考评制度不够完善

现有学生顶岗管理制度重结果定性考评，缺乏过程性监测，缺乏对实习生的一日常规考核、教学反思考评和实习生日常言行考评。曾经有一名家长接孩子时，在幼儿园门口碰见实习生甄老师，幼儿问“甄老师好”，她没回应，第二天这位家长很生气地去质问园长“你们老师什么素质”。类似现象应在日常考核管理中有所体现，进而计入实习生考核档案。

（四）顶岗实习直接演变成“顶岗就业”

专业顶岗实习，是学生将专业课程内容由理论到实践系统转化的过程，是学生将在校内习得的专业技术加以有效整合和强化吸纳、创新生成的过程。学生实习结束应返回学校，指导教师组织实习生梳理、反思实习中存在的问题，查漏补缺，全方位提升学生的水平，然后再安排学生就业，而不是安排学生实习后，再无返校提升环节，直接就业完事。

二、提高顶岗实习有效性的思路和对策

（一）做好顶岗实习前的思想教育工作，开设就业指导课程

学前教育专业学生的顶岗实习，首先就是要适应幼儿园、了解幼儿园，明确幼儿园的实际需求，特别是幼儿园教师的专业素养和专业能力，以便将来之需。其次，培养一种岗位责任意识，从基层做起，干一行，爱一行，专一行，这是一种职业品德。再次，积累社会经验，培养实际工作能力。中职学校要开设就业指导课程，让学生从思想上和心理上做好实习的充分准备。进行吃苦耐劳、爱岗敬业、诚信教育和遵守劳动纪律的企业文化与校园文化对接教育，明确进入幼儿园后，仪容仪表、言行举止都要符合教师形象，实现角色转变。

（二）加强学生顶岗实习期间的教育管理

学校要慎重选择实习幼儿园或早教机构，务必对实习单位进行实地考察，了解幼儿园提供的食宿、周边安全保障等，了解拟实习单位的各个岗位，使学生实习时更快地适应环境。首先，要签订顶岗实习协议。在学生出发前应广泛听取家长的意见，争取家长同意子女外出顶岗实习。在入园前，应和实习单位签订相关实习协议，内容包括学生每月的薪资、食宿、每天工作时间、实习的起止日期、保险等，以防实习单位克扣学生工资，避免造成劳动纠纷、辞工等事件，培养学生的维权意识和契约精神。其次，教育学生树立安全第一的观念。以幼儿安全、自身安全和遵纪守法作为重点内容，反复强调和提醒，要求学生认真学习幼儿园的安全规程，以防止造成人为安全事故。再次，完善顶岗实习的考评制度。顶岗实习应当遵循幼儿园兼职指导教师评价与学校专业指导教师评价相结合的原则，充分依靠评价主体的力量，尤其是幼儿园的力量，使评价真正发挥其应有的作用，督促学生做好实习工作，真正学到一技之长，让学生能紧紧围绕幼儿园的各个岗位要求，尽快融入实际工作。实习幼儿园可利用“双休日”对实习生进行奥尔夫音乐、感觉统合、蒙氏教育等课程培训。

（三）重视校内外实习基地的建设，强化实践教学活动

学前教育专业是实践性很强的专业，需要加强实习、实训基地建设，充分发挥实训、实践基地作用。学生通过课程见習、实训实习和顶岗实习培养实践能力，达到“园校合作，基地共建”的目标。在开展校外实训基地的共建工作中，学校可以为幼儿园推荐优秀学生和教师入园开展观摩课，同时可以聘请一线园长、骨干教师在中职学校兼课，将幼儿园作为教、学、研教育基地。幼儿园为学校提供相关实习岗位，接纳一定规模的学生见习和实习。这样学校可以在幼儿园获取第一手课堂教学案例，与幼儿园共同编写校本教材，录制教材中相应的教学活动实况，将教育实习与教育见习贯穿学生学习的整个过程，使学生在参与、反思中不断提升教育实践能力，提高专业人才培养质量。

学校要加强学生的文化、专业知识和技能训练，使学生具有丰富的文化基础、扎实的专业理论知识和实践技能，同时也可以加强特长教育，在专业设置上实行“学前教育+特长方向”的专业培养模式，如学前教育音乐方向、学前教育舞蹈方向，使学生能在今后教学中根据幼儿的兴趣爱好因材施教，培养幼儿特长。中职学校要同时建设一支优秀的“双师型”指导教师队伍，选配责任心强、水平高、熟悉教育教学的教师，及时了解幼儿园的需求，拓宽顶岗实习岗位渠道。

（四）改革中职学前教育专业培养模式，培养适合幼儿园需求的人才

顶岗实习是对学生专业技能跟进培养的过程，要求园校“双主体”，必须致力于人才的联合培养。要让顶岗实习的学生全面接受岗位技能目标训练。为此，中职学校要主动和幼儿园、早教机构对接，将学前教育专业培训目标与对幼儿教师实际要求挂钩;幼儿园和中职学校一起进行课程设计改革和实践;加强“园校共建”研究，结合幼儿园的需要，探索实践学前教育专业人才培养方法，实施“教、学、做”和“园校合作，学、用结合”的人才培养模式。

中职学校在安排学生顶岗实习前，要对专业学习内容进行科学的提炼，形成系统的专业技术能力实习指标，并且要将这些指标纳入实习方案中，并与幼儿园一起合理分解幼儿园主班教师、保育员岗位指标，科学设定实习岗位。按照“2+0.5+0.5”培养模式，学生在校2年学习，幼儿园顶岗实习一学期，克服自己技能薄弱环节之后，最后半年组织复习升学考试，并全面强化专业能力，实现岗位技能复合后再安置就业。这样做既不影响部分学生升学，也不担忧中职毕业生充分就业。

编辑 常超波