小学数学课中如何增强核心素养

陈莉

[摘要]随着新课改不断深化，要求广大教育工作者促进学科核心素养研究，传统小学教育体制发生本质性改变。核心素养这一理念的提出，不仅摒弃传统单一化教学模式，开启素质化教学模式，而且对教学目标和教学方式也是一种升级优化，有效提升学生的综合素质和思维能力。近年来，核心素养一词与教学改革紧密相连，为了提高小学数学教学质量以及激发小学生的数学兴趣，教师尝试多种教学方案，力求在小学课程中增强学生核心素养。

[关键词]新课改;小学数学;核心素养;教学探索;教学价值

小学是学生接触学习数学知识的初级阶段，对于培养学生的数学兴趣和习惯都有极其重要的意义。因此在小学数学课中增强核心素养，应以数学知识为载体，积极引导学生进行数学学习和探索。

一、数学核心素养的基本内涵

数学核心素养是以数学课程教学为载体，贯穿于整个小学阶段最终养成的数学综合能力。在小学数学教学中，学生的核心素养表面上体现在学生的数学成绩上，其实质是体现在学生的数学思维能力方面，这是集数学技能、数学思维、数学意识等于一体综合体。小学数学教学中应特别重视的10种核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。其中，应用意识和创新意识，是小学数学学习阶段数学思维能力的重要体现。应用意识有两种含义，一是利用数学概念、原理和方法去重新认识世界;二是数学与现实生活密不可分，生活中随处可见与数学有关的问题，可以让学生真正感受学以致用的教学实效。创新意识是现代化教育改革的教学方向，鼓励学生在发现和提出问题的基础上，尝试通过独立思考、归纳概括问题进而加以猜想和求证。总之，小学生具备数学素养，对学习数学知识有实质性帮助。

二、小学数学核心素养的教学成效

（一）正确引导学生认识数学存在的价值，将数学知识与生活实际相结合

小学阶段，学生正式接触数学这门学科，由于数学知识结构单一化、抽象化，学生听起来比较枯燥乏味，甚至出现厌学排斥心理。在数学课堂中，教师要呈现多种教学方法，力图拉近学生与数学的距离，正确引导学生认识和了解数学存在的价值。其中最为有效的方法是数学知识与生活实际相结合，数学法则和数学规律往往是生活实际的原型。例如，加减法计算就存在于学生的日常生活中，像购物、买蔬菜水果、买学习用品等，都是学生学习简单数学计算的生活化体现。

（二）培养学生的数学思维能力，激发学习数学的兴趣

小学数学具有严密的逻辑性，可以有效促进学生思维能力的培养。传统教学模式“满堂灌”的教学方法仅凸显出教师单独的传授知识的地位，并未完全发挥学生的主体重要性，不仅限制学生独立思考能力，而且对培养学生的数学思维能力极为不利。在日常教学中，教师可以尝试开放式教学模式，组织学生以互评合作的方式学习数学知识，构建以学生为中心的教学体系，引导帮助学生对数学问题进行独立自主的分析和思考，激发学生学习数学的兴趣。

三、小学数学课中增强核心素养的有效途径

（一）生活情境化教学，让学生更直观地感受数学知识的魅力

著名数学家华罗庚曾一针见血地指出：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难测的印象，原因之一是数学教学脱离实际。”可见，生活是数学的源泉，数学学习离开了生活将会寸步难行。因此在数学教学中必须紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。把数学知识融人生活情境中，教师要合理运用学生熟悉的生活素材、去创设情境。生活情景化教学的实效：一是更容易激发学生学习的兴趣，把抽象化的数学知识结构转化为具象化的数学，让学生更直观地感受数学知识的魅力。二是让学生把学习的数学知识运用到日常生活中，通过学生对数学知识的掌握和运用，提炼学生的逻辑能力，进而有效提升学生的数学思维能力。例如，在“圓的周长与直径的关系”的教学中，怎样快速有效地让学生认识圆、周长、直径概念，以及探究圆的周长与直径关系呢？教学方案中，教师采用生活情境化的教学思路，进行一系列的教学设计。第一步先让学生说一说生活中哪些东西是圆形的（锅盖、车轮、硬币、镜子等）;第二步，让学生用圆规画出大小不同的圆形，让学生思考圆的大小与哪些因素相关;第三步，运用数学知识讲解圆的半径、直径直接影响圆的大小。

（二）创新实验型教学，有效提升学生对数学的探究能力

传统的“满堂灌”教学模式已经不再适合当下小学生的学习特点和学习习惯。随着新课改的推进，学生的主体地位凸显，课堂开展创新实验型教学，能有效提升学生对数学的探究能力。在数学学习中，学生的动手能力和思维能力是非常重要的，教师在教学过程中和布置课外练习时，应多提供让学生自己动手的实践活动，进而给予准确的指导。数学课堂上，教师可以组织学生分组开始实践活动，引导学生团结协作、相互配合、合作完成学习任务。通过协作实践活动，使学生在思考问题、验证事实、解决矛盾等方面不断完善，实现数学知识体系的科学建构。在经过学生亲自动手实践操作后最终发现、总结的原理，让学生更容易理解和掌握数学知识。此外，通过大量的实验，不仅增加学生学习数学的趣味性和自信心，更加锻炼学生的独立思考能力以及解题技巧和逻辑思维能力。

例如，在“三角形面积”的教学中，在课堂上，教师利用创新实验型教学方式与学生进行互动，首先，将班级同学分为两组，对三角形进行实验研究;其次，每组分别发言说明实验结果，即如何求得三角形的面积。A组操作验证结果：拿一张三角形纸片开始实物验证，把三角形的三个角向内对折，变成一个长方形，长方形的长是三角形底的一半，宽是三角形高的一半，由此得出结论，三角形的面积是长方形面积的2倍，即底乘高除以2。B组操作验证结果：拿一张三角形纸片开始实物验证，将三角形的顶角向底边平行对折，再沿着折痕剪开，把剪开的小三角形对折再剪开，分别放在剩下图形的两侧，变成一个长方形。由此得出结论，三角形的底没变，高缩小了一半，即底乘高除以2是三角形的面积。最后，教师及时进行评价反馈并做总结，如果用S表示三角形的面积，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么由两组同学验证的结果可以看出三角形的面积公式是S=a×h÷2。

（三）利用多媒体教学，为学生独立思考创设情境

目前，多媒体是教学工作最重要的辅助工具，在课堂上，通过多媒体直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、声色俱佳的教学情境，活跃课堂气氛，提升教学实效。更重要的是多媒体技术以生动形象、音形兼备、动静结合的特点吸引学生的眼球，引发共鸣，为学生独立思考创设情境。

例如，在“时、分、秒”的教学中，教师利用多媒体播放一组视频，视频内容以学生一天的活动为主，并在每个画面配有时钟，以显示当时的时间点，引发学生共鸣，在脑海中产生独立思考的画面。视频以早晨、中午、晚间的时间为线条，以学生早晨上学、中午吃饭、晚间休息为节点，逐一分化时针、分针、秒针之间的关系换算，通过熟悉的画面让学生真切地体会到一天24小时，自己在什么时间点做什么，由于视频画面和学生自身的时问节点相吻合，吸引学生关注并产生联想，因此学生更高效快速地理解并掌握了“时、分、秒”数学知识点。

四、结语

小学数学课程中增强学生的核心素养，突破了传统教学模式，凸显了学生的主体地位，为学生个性发展创造了条件。教师应该引导和鼓励学生主动参与和积极探索，把数学思维能力由感性认识上升到理性认识。通过生活情景化教学和实验型教学，建立新式融洽的师生关系和开放式的学习环境，是当下增强学生数学核心素养的有效教学方法。