刍议小学数学计算教学价值取向与学生计算能力培养

徐咸祯

[摘要]数学是小学课程体系的重要组成部分，能够促进学生的思维发展，为其认知能力的提升奠定基础。在素质教育背景下，计算教学受到教育界的高度重视，传统教学价值取向产生了一定的变化，这也给教学工作带来了新的挑战。因此，教师应该转变传统教育理念与方法，认识到当前教学价值取向的新特点，以逐步提升教学工作水平。计算教学除了应该帮助学生掌握丰富的理论知识外，更重要的是数学能力素养的培养。本文将通过分析小学数学计算教学的价值取向，探索培养学生计算能力的策略。

[关键词]小学数学;计算教学;价值取向;计算能力;培养

价值取向是在冲突与矛盾处理中，主体所坚持的价值立场与价值观等。明确小学数学计算教学的价值取向，能够确保现代教育发展处于正确的轨道当中，同时也是决定教学质量与学习效率的主要因素。在新时期教育工作当中，价值取向也会发生一定的变化，教师必须顺应教育发展的趋势与潮流，积极尝试新的教学模式，与先进的价值取向保持一致，满足教学实践工作的要求。计算教学是小学数学教学的重点与难点，由于小学生的认知能力尚未成熟，因此在学习中难免会遇到较大的困难。坚持素质教育下的价值取向，能够引导教师采用合理的教学手段，促进学生的个性发展。以学生计算能力的培养为基本目标，实现对传统课堂的不断优化与改进。

一、小学数学计算教学的价值取向

（一）培养四则运算能力

小学生正处于成长发展的关键时期，在此阶段养成的学习习惯与思维方式，将会对其一生产生影响。我国教育部门一直十分重视学生计算技术与能力的培养，这也是小学数学教学的主要任务和目标。在能力培养方面，以逻辑思维能力和计算能力为主，为教学实践工作指明了方向和道路。在教学方法的选择上，应该引导学生对算理加以充分理解，同时在计算中加强对实物的应用，增强学生的动手操作能力。在小学计算教学当中，还应该加强与学生现实生活的密切联系，满足心算和笔算教学的要求，激发学生对计算的学习兴趣。帮助学生养成良好的学习习惯，并引发其独立思考。在我国教育改革的潮流当中，小学计算教学的价值取向也发生了一定的变化，这主要体现在课标和大纲当中。在删减繁杂的四则运算的同时，实现了珠算、口算和笔算的有效结合。计算教学价值取向的变化，使“算术”从过往的以计算为核心，真正转化为具备现代学科特点的“数学”。同时，应该以口算为基础增强学生的笔算能力，除了应该掌握基本的珠算知识外，还应该明确珠算的工具性特点。此外，计算器也得到有效使用，教师也更加重视对学生估算能力的引导。

（二）培养综合素养

在课程标准当中，对小学计算教学的目标做了明确要求，其中包括了“知识与技能”“数学思考”“解决问题”和“情感与态度”四个不同层次的目标。对于四则运算意义的了解和运算技能的掌握，是“知识与技能”中的基本要求;在对现实世界进行描述时可以灵活运用数学符号，促进学生符号感的构建与抽象思维的培养，是“数学思考”中的基本要求;引導学生在发现问题和分析问题的基础上，灵活运用所学知识解决实际问题，是“解决问题”中的基本要求，同时需要掌握丰富的问题解决方法，并能够在实践当中增强创新意识;对于学生自信心的激发与质疑能力的引导，是“情感与态度”中的基本要求，旨在使学生理解数学本门学科的特点与规律，实现数学与人类生活的密切衔接。随着教育的不断发展与改革，课程标准与价值取向也在发生着变化，要求学生掌握一定的估算能力，同时树立基本的数学思想，在解决实际问题时能够从不同角度出发，增强数学知识运用的灵活性。因此，当前小学数学计算教学的价值取向已经向学生综合素养的培养过渡，真正符合现代化综合型人才的培养目标与要求。

二、学生计算能力的培养策略

（一）明确教学目标

小学数学计算教学应该明确教学目标，这是培养学生计算能力的基础与前提，应该从学生的学习需求出发，落实“四基”与“四能”的教学要求。在帮助学生掌握丰富知识与技能的同时，能够引导学生学习多种计算方法，重视对情感、态度和价值观的培养，满足新时期教育改革的要求。在传统教学模式下，教师只注重对学生笔算方法和算理理解能力的培养，而忽视了学生数学意识与数学思想的培养。因此，教师在确立小学计算教学目标时，应该从“如何引导学生学习”和“发展学生哪些能力”两方面人手，在掌握丰富的计算知识与技能的同时，能够促进学生数学综合素养的提升。在算理和笔算方法的教学当中，教师可以创设丰富的教学情境，使学生在情境当中增强认知体验。教师还应该鼓励学生合作交流与独立思考，培养其探究能力，使学生发现数学世界的魅力。

（二）激发学习兴趣

小学生对于新鲜的事物往往充满好奇心，在计算教学中激发其学习兴趣，是增强其持久学习动力的关键。因此，教师应该以趣味性课堂的构建为基础，营造活跃的课堂氛围，真正达到寓教于乐的目的。丰富而有趣的教学情境，可以消除学生的审美疲劳，使其在情境当中更加快速地理解与掌握计算知识、方法。

在情境创设当中，教师应该重视与学生日常生活的密切衔接，消除学生在学习中产生的枯燥感与陌生感。此外，还应该对学生进行合理分组，使其能够在小组中针对数学问题进行交流讨论，在思想碰撞的过程中提升计算能力。趣味化的课堂小游戏，可以吸引学生的注意力，使其在游戏任务的完成过程中实现计算知识的内化吸收。在对学生进行评价时，也应该增强评价方法与内容的多元化，真正激发学生的学习潜能，引导其自信心的树立。

（三）引导自主探究

学生自主探究能力的培养，有利于激发学生的学习积极性与主动性，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中提升计算能力。在此过程中，有利于学生对自身实际情况进行分析，以便选择合适的探究方式。由于计算知识存在较为紧密的内在联系，引导学生以自身的计算知识掌握能力为基础进行自主探究，是构建高效化课堂的有效途径。这就需要教师对小学计算教学内容进行充分整合，实现新知识与旧知识的有效衔接，为学生探索新知识打下基础。在此过程中，教师作为一个课堂组织者与引导者，可以通过具有层次性的问题加以引导，增强计算能力培养的层次性。自主探究也应该与合作探究结合在一起，促进学生团结合作能力的养成，激发创造性思维。

（四）加强实践应用

实践是检验真理的唯一标准，小学数学计算教学不能仅仅局限于课堂理论教学当中，而是应该引导学生在实践当中实现知识与技能的内化吸收，从而更加牢固地掌握数学思想方法。将实际问题与计算教学内容结合起来，加快学生应用意识与实践能力的培养。计算只是解决实际问题的一种工具，这也是体现数学计算价值的最直接途径。为此，教师应该在课堂当中组织类型丰富的实践活动，引导学生通过角色扮演等方式，实现对所学知识的灵活运用。在具体的生活情境当中，学生可以形成认知冲突，更加深刻地理解计算方法的内涵。同时，可以营造活跃的课堂氛围，有利于高效化课堂的构建。

三、结语

综上所述，四则运算能力与数学综合素养的培养，是当前小学数学计算教学的主要价值取向，顺应了时代发展的潮流，为学生全面发展奠定了基础。在教学实践工作当中，教师应该在明确教学目标的基础上，通过激发学习兴趣、引导自主探究和加强实践应用等途径，培养学生的计算能力，为其成长发展铺平道路。