开展深度学习，打造充满能量的英语课堂

高神爱

[摘要]深度学习坚持以学生的发展为核心，倡导学习不局限于表层，不流于形式，引导学生在主动认知、主动构建、迁移知识与实践创造的过程中自主学习，深入学习，收获学习的快乐与成就感。在小学英语教学中，教师要从构建话轮、创设语境、信息融合三个角度开展真实对话，深化学生的感知，打造智慧课堂。

[关键词]小学英语;深度学习;构建话轮;创设语境;信息融合

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0061-02

深度学习是紧跟时代的先进教学理念，它坚持以学生的发展为核心，倡导学习不局限于表层，不流于形式，引导学生在主动认知、主动构建、迁移知识与实践创造的过程中自主学习，深入学习，收获学习的快乐与成就感。在这个过程中，教师要立足于学生学习的自主性、持续性、渐进性与终身性发展，正确处理教师的教与学生的学之间的关系，并以学生的学为重点，通过学生喜欢的活动及形式，充分发挥学生的主体作用，引导学生在自主阅读、自主思考、自主交流与实践的动态活动中探究学习，促进教学动态生成。同时，教师是促进学生学的组织者、引导者，既要精心预设，更要善于留白，不要急于呈现答案，讲解剖析，而要给他们一个独立的活动空间，让他们有机会思考、讨论、探索、尝试。下面，笔者从构建话轮、创设语境、信息融合三个角度，谈谈自己在教学过程中如何开展深度学习。

一、构建话轮，开展真实对话

对话是课堂的生命力，是维系教与学之间的纽带，是师生参与课堂、推动教学动态生成的主要途径。然而，在课堂教学中，不少教师片面地将对话理解为师生之间的问答，以教师的提问以及学生中规中矩的回答开展教学。其实，这样的问答没有智慧的碰撞，没有情感的攒动，没有内容的支撑，根本不能算真正意义上的对话。真正的对话，不仅需要依托真实的语言环境，还需要有明确的、有意义的话轮。借助话轮，可以给学生一个表达的语言范围，让学生有表达的具体方向。同时，构建话轮可以有效调动学生已有的知识背景与生活经验，让对话变得真实、自然，既有有趣的分享，又有唇槍舌剑的辩论。

如教学五年级下册Unit 5《Helping our parents》时，笔者从“do the housework”这个生活话题展开，以“生活观察室”的教学形式，引导学生开展探究，并以问题构建话题，促进学生对话的生成。

S1：When do you do the housework？——AfterschooY At weekends.（Most of you do housework at week-ends，because you are busy doing your homework fromMonday to Friday，right？）

S2：What housework can you do？

S3：What kind 0f housework do you like to do？Why？

S4：What kind of housework do you dislike to do？Why？

在对话过程中，笔者以交互式电子白板，呈现与家务活有关的词汇，并用气泡思维导图将一个个词汇变成一个个小气泡，如“wash clothes，wash the dishes，make the bed，sweep the floor，clean the table，cook rice/breakfast/lunch/dinner，mop the floor，water the flowers”等，引导学生以“I can…”“I like…”展开对话练习。

二、创设语境。深化主体感知

语言与情境总是难舍难分的，在语言教学中，只有将教学活动放置在真实的、有活力的、有情感温度的语言情境中，才能引发学生的情感共鸣，使学生找到生活的熟悉感、亲切感，产生主动建构知识、主动迁移知识的学习愿望，促进深度学习的展开。在教学过程中，教师要善于借助生活语境，将教师的教与学生的学联系在一起，帮助学生跨越文化交际的门槛，增强主体感知，以更加积极的情感态度参与到课堂对话与课堂活动之中。为此，笔者非常留意学生的生活实际，以真问题、真话题、真镜头转化教学内容，为学生的学提供一个真实的窗口，帮助学生更好地理解教学内容，加强师生之间的互动与交流，促进知识的碰撞与生成。

如教学Unit6《In the kitchen》时，笔者立足“吃饭”这个生活话题，层层推进，通过“having mesls”延伸到“heath eating style”，帮助学生形成热爱生活、健康饮食的生活态度。在拓展阅读汇总环节，笔者引导学生从文本及插图中Liu Tao的相关信息进行推测，并以对比的形式，让学生从fat和thin之中感受到饮食健康的重要性。

T：Is Liu Tao fat or thin？

s：No，he is just right.

T：Look at the boy.Whats wrong with him？Whatadvice can you give him？

通过这个从文本中延伸出来的生活话题，笔者创设语言情境，引导学生结合生活实际，为胖同学提建议。在这个生活语境的助力下，学生各抒己见，有的结合自己不爱吃蔬菜的实际，提出“We should eatplenty vegetables every day”的建议;有的提出“We can'tdrink too much cola”的建议;有的分享了一些好的生活习惯，如“Milk can make us strong”等。在这个话题讨论的基础上，笔者鼓励学生以小组为单位开展“Make a diet table”的实践活动，让他们将自己的建议转变为饮食清单。

三、信息融合，打造智慧课堂

信息技术与学科教学的整合和发展已经成为当前教学改革的必然趋势，教师要与时俱进，将信息技术与英语学科深度融合在一起，构建数字课堂、智慧课堂。值得一提的是，在利用信息技术教学时，教师不能停留在低水平的呈现信息或者提供示范上，应该充分发挥“互联网+”的信息优势，以及数字课堂、自媒体等软件功能，追求更高水平的设疑答辩、拓展思维等高阶思维的培养。

如教学五年级上册Unit 6《My e-friend》单元的“Storytime”时，笔者扣紧“e-friend”的教学主题，充分发挥信息技术的教学优势，以交互式电子白板创设真实语境，打造智慧课堂，让学生对电子邮件等网络交流方式有更加深入的探索，帮助学生形成科学的网络交友观念。

T：Boys and gids.I think we au have good friends.But how can we get in touch with our friends？（出示學习单，引导学生选择自己常用的沟通方式交流）

T：we can get in touch with our friends by tele-phone，cell phone，Wechat，YouTube，TikTok and QQ.（借助交互式电子白板的手机同步功能，教师现场登录微信账号，并在班级微信群上传上课的图片，与家长进行现场互动）

T：Do you have anything to say for your mother/fa-ther？（引导学生进行小组讨论）

T：Weehat is useful！What about this one？（出示电子邮箱截图，呈现教师与学生之间的电子邮件）Look，whats this？ Its an email.We can write an email andsend an email t0 our e-friends.（学习“email，send anemail to…”）

在这个过程中，笔者充分利用交互式电子白板的手机同步功能、拍照功能、切换功能、记忆留痕功能等，创设真实的语言情境，将微信、抖音、视频直播、手机视频、电子邮件等沟通方式呈现在课堂上，激活学生已有的生活经验，让学生在人机互动的过程中、在现场发送微信与家长取得联系的真实体验中进入教学主题，实现信息技术与课堂教学的深度融合。

（特约编辑：木清）