英语语篇教学训练学生发散性思维探析

王小惠

[摘要]发散性思维作为一种思维方式，是创新能力形成的重要前提，能够提升学生解决问题的能力。在小学英语语篇教学中，教师要精心设计问题，引导学生多角度思考，发挥想象，突破限制，有效整合，找到不同的答案，为创造性地应用知识解决问题奠定坚实的基础。

[关键词]小学英语;语篇教学;发散性思维

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0060-02

发散性思维作为一种特殊的思维方式，是学生创新能力形成和发展的重要基础。英语作为一门重要的语言类学科，是训练学生发散性思维的重要载体。教师可以结合英语语篇内容，依托各类问题，设计各种学习任务，让学生大胆突破思维限制，形成崭新的、独到的观点，训练发散性思维，高效落实英语课程目标。

一、依托内容提出问题，激发学生丰富想象

丰富的想象力是学生思维的突出特点和学习优势，为学生思维能力的形成创造了有利条件。在组织学生开展英语语篇学习时，为了训练学生的发散性思维，教师可联系语篇学习内容，立足学生的英语水平，提出一些趣味性、开放性问题，刺激学生的大脑，活跃学生的思维，吸引学生积极参与语篇学习，并发挥丰富的想象，突破语篇内容的限制，奠定发散性思维形成的基础。

如教学译林版5A的Unit 3《Our animal friends》时，教师结合“Story time”部分的内容，利用PPT呈现四幅图（fourlegs，atail，four feet，apair of ears），让学生根据这些图片进行合理的想象：“What animals havesuch four legs？What animals have such tails？Which ani-mals have such four feet？What animal has such a pair ofears？”图片给学生提供了想象的依据，也留下了想象的空间。学生合理想象：“Dogs have such four legs.”“Rabbits have such pairs of ears.”“Cats have such fourfeet.”

丰富的想象本身就是对语篇内容的一种突破，是训练学生发散性思维的有利条件。教师依托英语语篇内容提出相关问题，激发学生的想象力，发挥学生的思维优势，让学生突破已有信息的限制，获得全新的发展。

二、根据实际给出提示，引导学生多向思考

学生作为英语语篇学习的主体，对课堂教学效果有直接的影响，所以教师组织的学习活动要立足学生实际开展。为了达到训练学生发散性思维的目的，教师在组织语篇学习时要结合学生的现实生活经历，及时给予学生恰当的提示，引导学生从不同角度思考问题，使学生的发散性思维得到有效训练。

如教学译林版5A Unit 4《Hobbies》时，教师结合“Story time”部分的内容，组织学生围绕业余爱好进行交流：“Everyone has his or her hobbies.What about you？Talk your hobbies.”学生回答：“I like reading books，es-pecial stories.”“I like sport.such as football.table ten-nis.volleyball and badminton.”“I like dancing.”“I likewriting.”“I like playing games.”教师引导学生对爱好进行分类，并且思考：“Which hobbies are benefit foryou？Which ones are bad for you？”学生在教师的引导下对问题进行多角度思考，得到答案：“Properly playinggames is also good for US.”

立足学生思维的灵活性特点，引导学生进行多角度思考，探寻不同的答案，是训练学生发散性思维的有效手段。因此，在英语语篇教学中，教师要立足学生的实际情况，提示学生思考的方向，促使学生形成新的认知，提升发散思维的能力。

三、结合语篇设计任务。引领学生多样表达

訓练学生的语言表达能力是英语语篇教学的重要任务之一，而变式语言表达训练是促进学生发散思维能力形成与发展的有效措施。在英语语篇教学中，教师要结合语言表达能力训练目标，根据语篇主题设计合理的学习任务，让学生可以有的放矢地开展英语语篇学习，丰富语言表达形式，灵活运用于英语表达与交流中，使发散性思维在变式表达中得到发展。

如教学译林版5A Unit 6《My e-friend》时，教师结合“Story time”部分的内容，组织学生介绍自己的“e-friend”：“Do you have an e-friend？How do you intro-duce your e-friend to others？”学生认为要介绍网友的姓名、年龄、国籍、喜好等：“I have an e-friend.Hisname is Peter.He is an American.He is 11 years old.Helikes playing football.”教师提示：“Try your best to useother expressions.”学生说：“My e-friend is a lovelyboy.he lives in America now.He is ten.The name of himis Mike.He is good at sports.”这种变式表达激活了学生的发散性思维，提升了学生的表达能力。

多样化表达可以有效训练学生的发散性思维，增强学生的创新意识，提升学生的英语表达水平。因此，教师应结合英语语篇主题，设计形式新颖的学习任务，为学生的表达创造机会，训练学生变式表达，促进学生发散性思维的形成与发展。

四、围绕主题开展活动，促使学生相互激发

有效的交流、思想的碰撞，是促进学生思维能力发展的有效措施。特别是发散性思维的形成需要学生的大脑受到大量的外界信息刺激，促使学生实现常规思维方式的突破。在英语语篇教学中，教师要根据语篇主题开展交流活动，引领学生应用英语，为学生提供尽可能多的表达机会，实现知识信息的传递，促使学生之间相互交流，进行创造性表达。

如教学译林版5A的Unit 2《A new student》时，教师结合“Story time”部分的主题组织学生介绍自己的学校：“We&re all familiar with our sch001.Could you in.troduce it to others？Now lets practice how to introduceour sch001.Work in groups，please.”学生自由组建小组介绍学校：“Our school is beautiful and large.”“Thereare a lot of buildings，most of them are teaching buildings.Our school has a large playground.We can play and dosports on it.There are 30 classrooms in our school.Theyare big and comfortable...”学生没有按照教材上的表达方式进行练习，而是进行创造性的表达，促进了发散性思维的发展。

根据语篇设计英语语言实践活动，是学生之间思维相互碰撞的有利条件。教师通过组织学生参与实践活动，促使学生之间密切频繁交流，创造性地学习语篇，形成独到的认知，增强思维的发散性，提升思维水平。

总之，在英语教学中，教师要结合英语课程的特殊性，充分发挥语言类学科的灵活性、人文性优势，立足学生想象力丰富的特点，设计形式多样的英语学习活动，搭建自由开放的平台，引导学生多角度地思考问题，有意识地寻找新的突破口，在参与英语学习活动中训练发散性思维，提升思维水平，形成良好的英语学习能力。

（特约编辑：木清）