立体化策略在体育教学中实施刍议

应庆娣

[摘要]体育教学中实施立体化策略，应从“学科本位”转向“生活全位”，从“活动好玩”转向“玩好活动”，从“外部引领”转向“内部打开”，从“盲目学练”转向“反思析错”。实施立体化策略的体育教学，既追求“有式之术”，又追求“无式之境”，使学生的体育学习跨越学科之界、定势之界，走向生活之界、生长之界。

[关键词]立体化策略;体育教学;实施

[中图分类号]G623.8 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0041-02

随着课程改革的深入实施，体育教学越来越注重学生体育核心素养的提升。因此，体育教学中应实施立体化策略：在视角上，从体育“学科本位”走向学生“生活全位”;在向标上，从体育“活动好玩”走向体育“玩好活动”;在方式上，从体育“外部引领”走向体育“内部打开”;在行动上，从体育“盲目学练”走向体育“反思析错”。通过立体化策略进行教学，既能激发学生的体育学习兴趣，不断提升学生的体育学习力，又可以提高学生的体育核心素养。

一、体育教学视角：从“学科本位”转向“生活全位”

“兴趣是最好的老师。”体育教学中，教师应从学生的学习情况出发，激发学生的学习兴趣，引导学生的体育学习从“学科本位”转向“生活全位”，提高学生的运动能力。

例如，教学《持轻物掷远》时，教师结合生活化培育目标，将对学生的“生活全位”思考与实践融人其中：（1）知道正面持物投擲的动作方法;（2）能正面持轻物投掷，学会正面站立、肩上屈肘、自然挥臂的投掷动作，发展学生的投掷能力;（3）在投掷过程中感受投掷的乐趣，增强学生听从指挥的意识，发展学生的团结合作精神。这样教学的视角从体育“学科本位”转向“生活全位”，既提升了学生的体育学科素养，又促进了学生身心的全方面发展。同时，教师还让学生进行“扔纸团”“打纸炮”等生活化、趣味性的模拟练习，引导学生在学练中积极总结投掷的方法，如蹬地、转体、挥臂过肩等。在这样的体育学练中，学生不仅从被动接受转向主动学习，而且深化了学习的体验，就像在生活中一样。换言之，这种“生活全位”的体育教学，更加注重学生学练的感受、体验，更加重视学生学练的兴趣、爱好、情感等。

体育教学中，不仅要有基于“学科本位”的正视，还需要有超越体育学科指向学生生活素养的全视，更要有批判思维的反视。从“学科本位”转向“生活全位”是教学与生活的融合，不仅能培养学生的学习能力，更能提高学生的生活能力。

二、体育教学向标：从“活动好玩”转向“玩好活动”

很多的体育课堂，专家用“一个哨子两个球，教师学生都快活”来形容，其实这样的体育课堂往往是“放任式”“放羊式”的。对于体育教学，笔者认为不能用“好玩”二字来确定教学向标，而应该从“玩好”着眼、着手，因为“好玩”容易沦落为学生体育学练的外在表现，真正的“玩好”不仅是学生体育学练的一种质态，更是体育学练的一个过程。因此，体育教学必须由传统的“活动好玩”转向“玩好活动”，只有追求“玩好”，才能彰显学生体育学练的深度、广度、品质。

玩是孩子的天性，游戏是学生的最爱，如何将学练活动“玩好”是体育教学研究的重要课题。体育教学中，要将教师的“教”和学生的“玩”有机融合，让学生“玩好”体育;要以“教”代“玩”、以“玩”促“学”，将学生的体育学练目标寓于学生的“玩”之中，如此学生才能玩出水平、玩出质量。例如，教学《织渔网捕鱼》游戏时，教师一般只是让学生手拉手扮演渔网，这样教学简单易行，容易让学生产生枯燥感。教师可先将学生分成若干小组，让每个小组成员都准备好一根布条，再要求学生迅速将布条系在两根竹竿的平行绳子上，自己“织网”;在学生织好“渔网”后，让学生反其道而行之，将“渔网”上的线解下。这一活动，不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的动手操作能力。当学生将“渔网”织好且拆散后，教师可再让学生手拉手“织渔网”：第一轮游戏，从两个学生的手拉手开始，逐步捕鱼，将“渔网”变大;第二轮游戏，变换方式，五个人手拉手“织渔网”，让“鱼儿”不能逃脱。整个活动过程变换载体、变换主体、手脑结合，调动了学生的活动热情，培养了学生的手脚灵敏度以及应变能力。

三、体育教学方式：从“外部引领”转向“内部打开”

体育教学中，教师要注重让学生尝试探究，并对学生的体育学练情况予以点拨、启发，从而助推学生掌握运动的方法和技巧。正如一句话说得好：“鸡蛋从外部打破，就成为一种食物;鸡蛋从内部打破，就诞生一条新的生命。”

例如，教学《行进间直线和曲线运球技术》时，许多学生按拍球的部位常常出错，行进速度和球的运动速度不一致，导致行进间运球的失败。于是，教师引导学生展开积极的体验，让学生拍球的正上方和球的后上方。通过拍球体验，学生自然能感知、认识、理解运球的技术。又如，如何让学生认识到不能用手掌的掌心拍球呢？教师同样不能对学生进行枯燥、机械式的说教，而应让学生感受、体验，可让学生对比用掌心拍球、不用掌心拍球，使学生自然认识到不能用掌心拍球的原因。再如，如何让人的速度与球的速度保持一致？教师可引导学生进行对比练习，让学生双膝微屈、身体前倾，或让学生将身体笔直站立，使学生认识到身体的姿态对于控制球的速度的重要性。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过自主学练、自主感悟，学生能掌握好体育学练的动作。好的体育学习一定是学生突破自我的认知障碍、错误定型，实现从“学会体育”走向“会学体育”。

四、体育教学行动：从“盲目学练”转向“反思析错”

试错，是学习发生与生发的有效方式。但在体育教学中，发现一些学生盲目学练，导致一错再错。因此，在体育教学中，教师应引导学生从“盲目学练”转向“反思析错”，这样学生才能不断地超越自我，拓展认知视域。

例如，教学《篮球双胸前传接球》时，学生出现了各式各样的错误，如传球路线不正确、落点不稳、接球不稳或手指受伤等。如何帮助学生纠正错误？传统的教法是教师直接指出学生的错误，然后通过示范，引导学生学练。这样的纠错方式，容易出现错误反复、错误反弹等情况。作为教师，在纠正学生错误的同时，一定要引发学生的反思、分析。只有通过分析、反思，学生才能认识到错误之根源，才能理性地认识到解决错误之方法。如教师可引导学生反思：“传球不稳的原因是什么？落点不稳、接球不稳的原因是什么？”以学生的接球错误为例，通过反思、分析，有的学生认为，自己接球不稳是因为两手臂用力不一;有的学生认为，自己接球不稳是因为两手没有形成圆形;有的学生则认为，自己接球不稳是因为手势别扭、手型不正确、手指僵硬、全手掌触球……有了积极的反思、析错，学生纠错的针对性、实效性更强。

总之，实施立体化策略的体育教学，既要追求“有式之术”，又要追求“无式之境”，使学生的体育学习能跨越学科之界、定势之界，走向生活之界、生长之界。

（特约编辑：木清）