提升数学教学有效性的意义和策略

王海燕

[摘要]小学阶段，学生主要通过课堂学习获得知识和技能，所以教师需要提高课堂教学的有效性。数学课堂中，教师可通过创设情境、解读概念等策略，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性，使学生体会到数学学习的乐趣。

[关键词]数学教学;提升;有效性;意义;策略

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0025-02

数学课堂中，教师不仅需要向学生传授数学知识和技能，还要使学生能运用所学的数学知识和技能解决生活中的实际问题。因此，教师要根据具体的教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种策略，提升数学教学的有效性，使学生积极主动地参与学习活动，真正理解和掌握所学的数学知识，培养与发展学生的数学思维、创新能力及解决问题的能力。

一、提升数学教学有效性的意义

新课标指出，只有提高课堂教学的有效性，才能保证课堂教学质量，提升学生的数学学习效率。因此，数学教学中，教师要想提高教学的有效性，就要向课堂四十分钟要质量，为学生的数学学习奠定良好基础。

同时，新课标提倡“打造高效的数学课堂”，这就要求教师有较高的教学水平，能够运用各种方法调动学生学习的主动性和积极性，引导学生主动思考数学问题，深化学生对所学数学知识的理解，使学生的学习能力、分析能力、解决问题能力得到培养，从而提升学生的数学核心素养。

二、提升数学教学有效性的策略

1.创设情境，让数学课堂充满趣味

数学课堂中，教师创设生动有趣的情境导人教学，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生快速进入学习状态。通过调动学生的主观能动性，能使学生积极参与课堂学习活动，提高课堂教学的有效性。因此，教师可根据具体的教学内容，通过数学历史故事创设教学情境，激发学生探究的欲望，使学生感受到其中的数学思想方法，提高数学教学的有效性。例如，教学《认识小数》时，教师利用多媒体创设这样的情境：“数学王国里，不仅有众多数字，还有圆圆、黑黑的小数点。在数字们忽视小数点时，小数点讲述‘联盟一号宇宙飞船因忽略自己而坠毁的故事……”在教师的引导下，学生认识到了小数点的重要性：在检查宇宙飞船的过程中，由于忽视一个小数点，导致宇宙飞船减速时降落伞无法顺利打开，最终坠毁。通过介绍与教学内容相关的数学历史故事，使学生认识到数学与生活密切相关，要学会运用数学眼光看待生活中的问题，用数学思维解决问题。同时，创设情境进行教学，能使学生获得深刻的直观感受，确保学生始终保持学习数学的兴趣，为高效课堂的构建奠定基础。

2.解读概念，感知数学的独特魅力

有些数学概念较为抽象，学生理解起来相对困难。课堂教学中，教师可让学生进行动手实践，引导学生经历知识产生、发展和形成的过程，促使学生深入探究所学知识，有效解读数学概念。例如，教学《图形的旋转》一课，要求学生理解简单图形通过旋转形成复杂图案的过程，掌握中心点、旋转方向、旋转角度这三个要素。小学阶段，学生的空间想象能力有限，如果教师直接讲解旋转三要素，学生难以理解抽象的旋转性质。针对这一情况，教师需要引导学生进行动手实践，通过旋转简单图形积累几何运动经验，激发学生学习几何知识兴趣的同时，实现提高教学有效性的目的。教师可课前要求学生预习后准备好具有旋转特征的图形，如三角形等，课上让学生按照课本要求将三角形等图形进行不同角度的旋转，完成脑海中形成复杂图案的绘制。最后教师要求学生尝试改变旋转要素，创造新的图案，使学生品尝到探究成功的喜悦。经过教师的点拨，学生联系之前学习的轴对称、平移等知识，验证旋转的性质，并尝试在课后运用学到的知识制作风车等物。这样教学，培养了学生的动手实践能力和创新能力，提升了课堂教学的有效性。

3.激活思维，体会数学的灵活性

数学课堂中，教师需要对学生的学习展开及时评价，以激活学生的数学思维，达到培养学生学习能力的目的。例如，教学“鸡兔同笼”问题时，教师组织学生开展合作探究活动，要求小组中的两名学生通过搜集资料提出问题的解决方法，另两名学生则对问题的解决方法进行验证并提出新的问题。在学生小组呈现自己的探究成果后，教师及时组织学生开展评价活动，通过互评、自评、教师评价等方式，引导学生思考问题的解决方法。在实际解决问题时，学生很容易想到运用假设法求解，教师及时予以评价，促使学生思维发生碰撞，拓展解题思路，尝试采用列表、画图等方法解决问题，最后形成多种解决问题的策略。这里，教师通过及时的评价，对学生出现的问题和解题方法进行总结，在帮助学生巩固所学知识的同时，使学生所学的知识得以拓展、延伸，提升了课堂教学的有效性。

4.師生互动，获得学习数学的成就感

打造高效课堂，要求每一位学生都能积极主动地参与到教学活动中，在教师的指导下真正理解与掌握所学知识，提升学生的数学核心素养。为此，教师需要加强与学生之间的互动交流，及时掌握学生的学习情况，并通过适时表扬和鼓励，使学生保持积极的学习态度，提升课堂教学效率。数学课堂中，教师可通过提出数学问题加强与学生之间的互动交流，建立和谐的师生关系，促使学生积极思考和解决数学问题，培养学生的思维能力。例如，教学《分割与组合》时，课始，教师提出“之前学习了四边形，谁还记得四边形有什么特点”“四边形与正方形、长方形有什么关系”等问题。在学生根据之前所学给出问题的答案后，教师予以表扬并继续提问：“同学们这么聪明，那谁能把我手上的这个四边形变成其他图形？”这样逐步引出分割组合的概念，促使学生积极思考，不断深入探究新知。在学生提出方案后，教师鼓励学生大胆尝试，对四边形进行分割、组合等操作。学生通过动手操作总结出规律，教师再适时提问：“谁能说说为什么能拼成这样的图形？”通过问题引导学生进行讨论和验证，主动思考图形面积的计算问题。这样教学，不仅使教学内容得以延伸和拓展，而且促使学生积极思维，提升了课堂教学的有效性。

综上所述，数学教学中，教师应根据具体的教学内容，密切联系实际生活创设教学情境，引导学生通过动手操作等途径，深化学生对所学数学知识的理解，在合作探究中发展学生的数学思维，提高课堂教学的有效性，为学生综合素质和能力的培养奠定坚实的基础。