数学教学中如何培养学生的交流能力

杜有林

[摘要]数学是一门语言，也是现代人进行交际的工具。数学课堂中，教师应为学生创设恰当的交流情境，鼓励学生用多种方式表达自己对问题的看法，使学生能用数学的语言及思维进行交流，培养学生的交流能力，实现提升学生数学学习能力的目的。

[关键词]数学教学;培养;交流能力

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0024-02

《数学课程标准》特别强调对学生数学学习能力的培养，而交流作为学生的一种基本能力，有助于学生数学学习能力的提升。因此，数学教学中，教师要尽可能地为学生提供合作探究、讨论交流的机会，使学生通过语言或书面交流，深化对所学数学知识的理解，提升学生的数学学习能力。

一、创设情境。激发学生交流兴趣

“问题是数学的心脏。”因此，数学教学中，教师应精心设计问题，创设合适的情境，激发学生交流的兴趣，使所有学生都能够积极参与交流，在交流中深化对所学知识的理解。

例如，教学《圆的认识》一课时，为了促进学生对圆的认识，使学生能更好地进行交流，教师为学生创设以下的教学情境（多媒体课件展示）：“小猴子骑着椭圆形车轮的自行车，小兔子骑着圆形车轮的自行车。大家猜一猜，当它们同时出发去某地时，谁会先到达终点？”在学生独立思考后，教师让学生先谈谈自己的看法，再进行交流活动。有的学生说小兔子会先到达终点，因为它骑的自行车的车轮是圆形的。教师追问：“小猴子骑的自行车的车轮是椭圆形的，跟圆形差不多，为什么它不会先到达终点呢？”一学生马上回答道：“因为小猴子骑的自行车的车轮，车轴不在正中间，所以会慢许多。”顺着学生的思维，教师继续提问：“为什么骑圆形车轮的自行车，骑得又快又稳呢？你们想知道其中的原因吗？接下来，我们就来解决这个数学问题……”这样，在教师精心创设的情境中，学生的学习兴趣被激发，不断深入探究和讨论，培养了学生的探究能力和交流能力。

数学教学中，教师根据具体的教学内容创设生动有趣的情境，不仅可以激活学生的数学思维，使他们积极踊跃地发言，而且培养了学生的交流能力，获得好的教学效果。

二、把准时机。指导学生数学交流

受认知水平以及自身能力的限制，在交流过程中，学生间的对话不一定都是有意义、有价值的。这时教师要充分发挥自身引导者的作用，恰当地对学生进行必要的帮助与指导，使学生学会如何表达自己的观点、如何寻求帮助，从而提升学生的数学学习能力。

例如，教学《平行四边形的面积》时，教师让学生观察课前准备好的平行四边形并提问：“你们知道如何求出这个平行四边形的面积吗？”学生虽然能够说出一些计算图形面积的方法，但是大都回答不对。于是，教师启发学生思考：“想一想，能不能把平行四边形转化成我们学过的图形呢？”问题提出后，学生的思维被激活了。有的学生说：“可以沿着平行四边形的高，把平行四边形分成一个三角形和一个梯形，然后把三角形平移到另一边，拼成长方形后再计算面积。”然后教师让学生借助硬纸片进行操作探究，推导平行四边形的面积计算，最后得出正确的结论。在这个过程中，教师鼓励学生大胆交流自己的想法，既丰富了学生的学习途径，又使学生的数学学习能力得到提升。

组织学生进行交流活动时，教师要善于根据学生对问题的理解和把握情况适时介人，引导学生探究解决问题的最佳方法，使学生对所学知识有更加深刻的理解，提升学生的数学学习质量。

三、丰富形式，促进学生数学交流

数学语言从表现形式来看主要有三种，即符号语言、词汇语言和图式语言;从表达方式来看主要有两种，即口头表达和书面表达。因此，数学教学中，教师要善于采取不同的方法，鼓励学生用不同的数学语言来表达自己对所学知识的理解。

例如，教学《分数的大小比较》一课，比较2/7和4/7的大小时，教师先给学生充足的时间思考，再组织学生进行数学交流活动。在教师的启发下，有的学生用画图（如下）的方法来进行比较：“你们看，2/7中有2个1/7，4/7中有4个1/7，所以2/7小于4/7。”这样的交流集图表观察与语言表述于一体，形象直观，促进了学生对所学知识的理解。

此外，教师还应鼓励学生用不同的表达方式进行数学交流。如可以把每天在课堂上学到的知识讲给自己的爸爸妈妈听，也可以单元小结、编数学小报、写数学日记等形式对已学的知识进行总结。通过多样化的交流形式，激发学生交流的兴趣，提升学生的交流能力。

四、思考倾听。提升学生交流能力

倾听是学习的一种好方法，因为没有认真的倾听，就无法真正地进行交流。同时，如果学生的思维未被激活，也难以与同学进行高质量的交流。因此，在数学课堂中，教师要善于为学生留足思考的时间与空间，使学生能够真正地把自己的思维过程展示出来。

例如，有這样一道题：“小明家、小东家和学校在同一条路上，已知小明家到学校是312米，小东家到学校是155米。请问，小明家到小东家有多远？”教师让学生先认真读题思考，再和同桌交流讨论，说说这道题该怎么解答。有的学生列式为312+155=467（米），有的学生列式为312-155=157（米）。教师追问：“谁的答案正确？”有的学生说“‘467米这个答案正确”，有的学生说“‘157米这个答案正确”，学生意见不一，发生争执。教师让学生静下心来，认真倾听同学的发言。于是，一个学生边画图（如下）边解说：“假如小明家在学校的左边，小东家在学校的右边，求小明家与小东家有多远，就需要将小明家到学校的312米加上小东家距离学校的155米，所以答案是312+155=467（米）。”

另一个学生出示下图后说道：“假如小明家与小东家在学校的同一方向，即小东家在学校与小明家之间的话，那么求小明家与小东家的距离就是312-155=157（米）。”

在学生把自己的想法用直观的图示呈现出来时，他们就会发现这两种答案都是正确的。这样的交流，不仅促进了学生的思维发展，而且提升了学生的交流能力。因此，数学教学中，教师要鼓励学生积极表达自己的想法，认真倾听别人的发言，学会理解与接受别人正确的观点，合理地对别人的发言进行恰当的评价，这样才能真正促进学生数学学习能力的提升。

综上所述，数学教学中，教师应创设恰当的教学情境，把握引领学生进行交流的时机，鼓励学生积极思考，从而提升学生的数学交流能力，使学生真正理解和掌握所学的数学知识。

（责编：杜华）