习作教学期待“四结合”

戴新莲

[摘要]小学习作教学期待多元结合，以便带给学生全新的学习体验。教师要为学生的习作提供更多的接轨点，让习作与阅读、活动、媒介、生活相结合，这样才能成功调动学生的习作学习思维。学生在习作的多元结合中形成旺盛的生命力，体悟到理论联系实际的学习原则，就能获得习作能力的成长。

[关键词]习作教学;阅读;活动;媒体;生活

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0012-02

《义务教育语文课程标准》中对习作教学提出了要求：“要重视习作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”教师在习作教学中自觉建立起结合意识，让习作与阅读相结合、与活动相结合、与媒介相结合、与生活相结合，可以为学生提供丰富的习作学习契机，使学生形成难得的习作成长动力。

一、习作要与阅读相结合

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就是对读写结合的有力诠释。教师在习作教学中，让学生结合阅读展开习作学习，目的是让学生吸收文本中的營养，获得更多的习作启迪。只有这样，学生才能达到“下笔如有神”的境界。正如梁启超先生说过的那样：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应该教会其如何读书。”

在教学统编教材第十册习作《我们都来演一演》时，教师为学生设置了课堂演绎活动：这个单元的几篇课文有着丰富的情节，非常适合开展课堂演绎活动。以小组为单位，自行选择一篇课文，创编课本剧并进行演绎训练，准备参与班级展示活动。学生进入紧张的排练环节，教师深入到学生群体之中，给他们提供更多的技术指导，确保他们演绎活动的顺利开展。当学生演绎结束后，教师让学生将演绎过程写下来，形成作品，并给出具体要求：介绍演绎过程时，需要结合心理体验展开描述，体现多元视角，展示演绎收获。学生根据教师布设进行操作，课堂学习气氛渐浓。

教师为学生准备了课堂演绎活动，并要求学生能够按照课堂演绎情况进行习作操作，体现了习作和阅读相结合的原则。教师引导学生对教材内容进行改编演绎，这是最为立体的阅读操作实践，结合演绎展开习作，实现了习作与阅读的有机融合。学生充分阅读文本，为习作奠基，确保了习作训练的有效实施。

二、习作要与活动相结合

习作和活动相结合，这是最为常见的学法应用。所谓活动，是指与习作有关的说话、思考、操作等活动。讲述故事、课堂讨论、个性发言、即兴演讲、实地观察、社会调查、座谈会、阅读反思、实践活动等，都应该与习作有某种关联，教师不妨在这些活动中渗透习作内容，让学生在融合互动中建立起习作基础。

在学习《景阳冈》这篇课文时，教师先利用多媒体播放动画视频，让学生结合文本内容展开对照阅读，然后为学生布设阅读活动：武松打虎这段故事可谓家喻户晓，其表现形式也呈现出多元化特征。选择你最喜欢的方式，表现这个故事。学生听说可以自由选择表现形式，对武松打虎的相关内容进行直观展示，顿时兴奋起来，有学生选择山东快书，也有学生运用评书形式，还有学生利用图画进行展示。教师针对学生的个性表现展开点评，肯定了学生的创意行为。为激活学生的习作思维，教师又顺利推出习作任务：结合表现形式，将这段故事进行习作展示，要写出武松的英雄本质。学生根据教师布设展开思考，习作学习渐人佳境。

教师让学生利用多种表现形式展示文本内容，因为这段故事大家都比较熟悉，也就为活动的顺利开展创造了条件。学生对阅读活动有特殊兴趣，自然能够获得更丰富的阅读感知，从而为之后的习作训练打下了基础。

三、习作要与媒介相结合

在习作教学中，教师借助丰富的图片、视频、动画、音频等信息材料展开辅助教学，往往能够获得意想不到的激发效果。媒体技术的介入能够给学生创设难得的学习情境，让学生能够通过观察、观看、思考、操作等学习手段，展开个性化习作学习，从而获得事半功倍的学习效果。

在教学习作《把一个人的特点写具体》时，教师先找几个学生做模特，上台来展示自己的形体，让学生展开观察，并集中进行特点介绍。学生参与活动的热情极高，师生互动频繁，课堂学习气氛热烈。为帮助学生获取更多的观察信息，教师利用多媒体展示了一组图片，让学生对图中的人物画像进行观察，并以此作为习作的起点：仔细观察这些人物图片，找出其突出的特点，用人物介绍的形式完成习作，准备参与班级展示活动。学生拿到习作任务后，都能够对这些图片进行详细观察，并将人物特点融人习作之中。

教师为学生准备了模特展示活动，给学生提供了直接观察的机会，成功调动了学生的观察思维。为了让学生能够对特点鲜明的人物有更深刻的印象，教师又为学生提供了图片材料，让学生对图片人物特点进行重点观察、梳理，并融人习作之中。学生在仔细观察的过程中获得了第一手观察资料，产生了表达欲望，自然能够顺利展开习作操作。

四、习作要与生活相结合

作文来源于生活，教师引导学生结合自身生活经历展开习作学习，符合习作教学规律，具有极为丰富的调动效果。学生的生活内容极为丰富，有着无穷的习作素材，教师要指导学生学会搜集整理素材，为习作提供更多的信息支持。习作是学生表达真情实感的载体，而真情实感的基础是学生的生活，让习作接轨学生的生活，可以使学生形成深刻的心理触动。

如教学《祖父的园子》一课，教师给学生布设了接轨生活的习作操作任务：祖父的园子有自己的特色，给作者留下了深刻印象。通过课文可以看到，作者不仅对祖父的园子记忆犹新，还从中学到了不少知识。回忆自己的生活经历，选择一段难忘的回忆，用习作的形式展现出来，准备参与课堂讲评。学生听说要结合自身的经历展开习作操作，顿时激动起来。因为学生这样的经历并不是很多，自然能够引发他们的积极响应。经过梳理和讨论，学生逐渐找到了习作切人口。有学生写回老家的难忘经历，介绍了钓鱼、摸虾的过程;有学生写与爷爷下地收庄稼的故事，介绍了农田的劳作经历;还有学生选择和老家孩子一起玩耍的事情来写，写出了孩子的稚嫩。教师引导学生展开作文自评互评活动，让学生通过多种评价形式，自然建立起习作认知。学生结合生活经历写出来的习作具有生活气息，其感染力很强，课堂互评效果良好。

教师联系学生的生活经历展开习作教学，给学生提供了难得的展示机会。学生对自身生活经历有深切体会，自然能够调动起学习主动性。教师发动学生展开作文评议活动，也给学生提供了学习反思的机会，有利于学生习作水平的提升。

学生习作之所以存在着这样或那样的问题，其重要原因是“结合”得不够，教师缺少关联意识，不能让学生真正投入情感，学生找不到习作切点，自然不能形成有效作文。因此，教师需要建立多样化结合意识，在具体执教过程中，要充分考虑习作与多种制约因素的关系，将习作与阅读、活动、媒介、生活结合起来，为习作教学注入活力，以促进学生习作能力的顺利成长。

（责编：刘宇帆）