试论高职院校学生体育核心素养的理论问题与实现路径

吴向宁

(武汉职业技术学院 体育工作部，湖北 武汉 430074)

0 前言

近年来，体育核心素养已经成为国内学界进行体育研究的热门词汇，由此引发了众多专家、学者们对于目前我国学校体育的教育现状和现实问题的热烈探讨与深入研究，特别是对于如何准确、高效、有序、合理地去逐渐推进和不断完善学生体育核心素养的构建与培养具有重要的引领作用和现实意义。有学者指出：体育核心素养是指通过学校体育或参加日常身体锻炼，形成终身体育锻炼、符合和适应社会发展需求的体育特殊品格和关键能力，主要包括“运动能力、健康行为、体育品德”等方面的内容体系，集中反映了学生在进行体育活动时表现出来的“知识、技能和态度等的综合表现”多个维度[1]。

然而，一直以来令学界十分堪忧的是：高职院校的体育教育长期以来始终没有形成与院校特色、学制特点、生源现状、师资结构等关键性要素相适应的框架体系，特别是对于如何去实施与制定体育课程指导纲要、体育课程标准、体育教学内容、体育教学评价等重要的实质性现实问题难以真正解决：从《基于体育素养和职业能力的高职体育教学探讨》[2]《高职院校体育课程改革与发展研究》[3]《高职院校体育课教学质量的影响因子分析与研究——以武汉市为例》[4]《高职院校体育课程价值取向的现状与构建》[5]《校园体育文化提高高职学生社会适应能力的内在机制》[6]《高职生对学院体育工作的态度调查与分析》[7]《高职院校体育职业素质训练项目课程的开发研究》[8]等非常具有代表性的文献中可以明显感受到：多年以来，高职院校的体育教育尽管在不断推进与探索完善，但是并没有走出固有的思维桎梏之中，理论研究和实践支撑缺位与错位现象严重，尤其是对于如何准确建构以高职院校体育教育为载体来积极有效推动与融合体育核心素养的研究成果难以寻觅，非常令人忧心。

现阶段，学界关于体育核心素养的热烈探讨与理论探索[9～14]越来越深入与细化，这与目前具体落实和充分体现国家大力倡导和推崇“立德树人”和“课程思政”的要求高度契合。那么，为什么对于学生体育核心素养的培养多年以来难以在高职院校中具体实施？这一问题非常值得高职院校的体育工作者引起重视与深思。本文通过从对体育核心素养的理论问题入手，进行认真梳理与细致分析，进而提出具体的针对性实现路径。

1 研究方法

1.1 文献资料法

整理并仔细阅读了近10 年以来涉及到与核心素养相关的体育论文100余篇，专著30余部，作为研究的理论基础。

1.2 专家访谈法

通过访谈部分高职院校具有高级职称的体育老师，详细了解他们对于体育核心素养融入高职体育教学的推进策略，被访谈教师普遍认为体育核心素养的融入与推进尚在起步与探索阶段，而且面临的问题与困难较多；访谈了部分重点本科院校具有高级职称的体育教师，被访谈教师一致认为体育核心素养具有高度的创新性、前瞻性与深远意义，实施路径需要紧密结合学校体育教育的实际现状和不同学生的专业特点，通过体育课程多方位的教学手段进行合理、有序、准确地融入其中，取得的成效主要在于能够更加科学、合理、全面地对学生体育学习进行评价和指导。

1.3 比较分析法

通过与普通本科院校体育教育的比较，进一步深入探讨与总结高职院校推进与融合体育核心素养的重要意义与价值。如表1所示。

表1 高职院校与普通本科院校对于体育课程体系的比较与差异反思

2 体育教育理论问题的探讨与差异反思

有学者指出：学校体育教育的理论问题主要集中在指导思想、教育目标、教材特色、发展趋势等重要方面[15]。通过进行仔细比较，差异主要体现在指导思想、目标定位、教材体系、教学内容、课外拓展和评价手段这几个重要方面(见表1)。从表1中不难看出：对于体育课程体系的重要方面，高职院校和普通本科院校均存在着较大的差异，而长期累积的差异又在潜移默化中阻碍并且影响到高职院校学生体育核心素养的形成与建立，使对学生体育核心素养的培养多年以来难以实现。

诚然，高职院校在体育教育之中只是注重与普通本科院校体育教育表层的现象和结果，并不是从体育教育理论问题的重要方面来真正认真探索和寻求问题的症结所在。在国家大力倡导和发展核心素养的背景之下，体育核心素养无疑是发展和培育个体优秀体育素养的重要载体与路径。那么，如何准确而有效实施对高职院校学生体育核心素养的培养？显然，实现路径必须紧密结合高职院校的教育理念、体育课程、培养目标和课外体育这些重要方面进行深入分析与探究。

3 实现路径

3.1 高职院校的体育工作者要正视和重视体育核心素养的现实意义

2016年9月，国家教育部发布的《中国学生发展核心素养》中明确指出：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新是我国学生发展的六大核心素养[16]。体育学科核心素养是核心素养在体育学科中的具体体现，集中反映并且凝炼出体育学科本身所特有的核心素养，特别蕴含着体育学科鲜明的育人价值与明确导向，也是现阶段在体育学科中落实“立德树人”根本任务的基点和起点。体育核心素养则是在体育学科核心素养的基础之上，更多地聚焦与重视学生个体的体育发展状况和社会生活需要的关键素养。

英国贝福德郡大学客座教授Whitehead曾经提出每个人都具有成为体育素养个体的潜力。有体育素养的个体在信心上表现出与生俱来的运动潜能，而且这种潜能对生活质量具有明显的贡献[17]。显而易见，体育核心素养具有个体的差异性和独特性，这就要求体育教师更应该重视对学生在体育课堂之中所表现出的实际沟通情形等情景化表征进行多维度整体性的客观评判，尤其要注重对学生的进步程度和团队表现。另一方面，随着时代的不断进步和人们认识的逐渐深入，体育核心素养的概念和提法目前已经不再单纯孤立于体育本身或者是仅仅独立于体育层面(层次)，体育核心素养与哲学、文化、教育、环境都有着融合而又统一的辩证关系，并且这四者又反作用于体育核心素养，使其不断加速与社会融合和整合(见图1)。

图1 体育核心素养与四者的辩证关系

图2 体育核心素养与身体、情感、认知的关系

3.2 将培养体育核心素养准确融入到高职院校体育课程建设与改革中

高职院校的体育课程建设与改革多年以来存在着问题含糊、逻辑不清、方向不明、结论不严的尴尬处境，特别是实践范式难以成型，更多的是在借助普通本科院校体育课程内化与转化的路径生搬硬套，往往导致其现实指导意义大打折扣，而体育课程无可争议的作为推进学生体育核心素养的关键性平台必然形同虚设，又何谈去融入与推进呢？显而易见，首先就要依据高职院校学生今后的职业特点来安排相应的体育教学内容，再来深入思考与积极面对如何切实有效地去将体育核心素养进行准确融入和课程化建构，最终有效促进高职院校的体育课程建设进程并能取得实质性研究成果。

体育核心素养如何准确融入到高职院校体育课程建设与改革中？首先就要求在高职院校体育课程教学中转变只单一注重学生体育技能的培养，改变传统认为学生体育素养的提高就是以技能掌握提高为基础的惯性思维，而是要重点培养学生对体育参与动机、意识和兴趣的培养，激发他们主动参与到体育课程的学习之中，这也是在潜移默化之中培养学生的体育核心素养。其次，要更加侧重体育教学目标、体育教学内容、体育教材等的修订与完善，使之能够在体育课程教学中更好地表达出对学生体育核心素养的培养，尤其是体育教师在整个教学活动中能够准确巧妙地通过环境的影响和体育教育的手段达到培养具有体育核心素养个体的目标。第三，体育教师应该更加注重对学生从身体、情感和认知三大方面进行全方位多元化的评价，因为中外已经有很多学者认为体育核心素养与具体对象(个体)的身体、情感和认知存在着千丝万缕的联系[18～21]，而且体育核心素养是三者中的核心环节(见图2)，使学生能真正通过体育教育感受到快乐健康的运动体验、积极向上的情绪调控、团结合作的身心愉悦、克服困难后的超越技能，而体育核心素养就蕴含其中。

3.3 积极探索企业(工厂)主动参与到学生体育核心素养的培养途径

高职院校的学生毕业后将会直接顶岗就业，一般会在大学阶段较多的实训实习任务，会与企业(工厂)有着最直观的接触和了解，也是与普通高等院校和高等专科学校学生的明显不同之处。

2014年起至今，《关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划(2014—2020)》《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》等重要纲领性文件的相继推出，都预示着高职院校的办学目标与定位将会更加强化校企合作和工学结合，企业(工厂)与高职院校的联系必将更加紧密和实际。那么，积极探索与企业(工厂)合作与对接，从而使学生在学习与实习之中真正意识并认识到体育核心素养是对体育教育的整体性与综合性诠释与凝炼，也是更加符合与契合现代体育教育观念的先进理念与创新，尤其是对于其他学科核心素养的培养也会起到积极的辅助作用与重要价值，而且培养并建立起自己的体育核心素养是一个系统化和持续性的长期建构过程，而不是单一的学校体育教育，同时也要使学生逐渐深入认识和不断了解企业文化，企业文化往往是企业多年以来形成并传承的企业灵魂和形象核心，让这种企业文化不断熏陶和感染学生，并且使学生真正感受到自身体育核心素养的提高和增强对于企业文化发展是有着推波助澜和承前启后的作用和意义,所以校企间的合作和交流不仅是高职院校学生培养自身良好职业道德和专业素质的重要途径，更是充分体现“立德树人”精髓和提高体育核心素养能力的现实载体。

3.4 高职院校课外体育要与学生体育核心素养培养有机结合起来

“十三五”期间，“健康中国”已经上升为国家战略[22]，学校体育教育的地位和作用将会愈发显著，随着高职院校体育教育的外延功能不断拓深，各种学生体育社团也日益成熟壮大，很多学生都能主动参与其中并且加以关注，这些都是培养学生体育核心素养的有效途径和手段。换言之，以学校组织的相关体育活动作为培养载体不仅能继续充分体现学生个性和发挥学生的体育特长，同时也能得到广大学生的普遍认可(见图3)，尤其是这些二级层级和各自相对应的重要子层级不仅是高职院校体育核心素养的课外实施途径，而且是培养高职院校学生体育核心素养的有益途径与重要手段，高职院校的体育工作者一定要注重实效和过程，淡化形式和结果。因为从某种意义而言：体育核心素养也是体育教育本身具体实施目标的实现、发展、升华和完善的一种培养过程，所以一定要将平时的课外体育与学生体育核心素养的融入与推进不断结合起来。

图3 高职院校体育核心素养的课外拓展层级

希望高职院校的体育工作者能真正意识并能认识到课外体育核心素养拓展层级的重要意义和长远价值，因为在课外体育锻炼、学生体育社团、校园体育活动、校外体育赛事等活动形式中，又能进一步延伸与拓展学生在平时体育课程学习中体验和收获到的快乐与自信，同时也能继续让学生对体育和体育课有着新的认识和理解，让他们能切实感受并且享受到体育教育带给他们的身心愉悦与精神享受。

4 结语

目前，以体育学科核心素养为顶层设计的体育教育理念引发了众多体育专家、学者们不断深入进行学生体育核心素养的研究热潮。多年以来，高职院校的体育教育往往陷入徘徊不前和争议质疑的尴尬处境，特别是有关学生体育核心素养的培养更是难以实现和极少涉足，称之为“缺失”也并不为过。对于高职院校的体育教育而言，由于受到高职院校办学定位、培养目标、学制特点、课程体系等诸多因素的影响，对学生体育核心素养的培养就显得比普通本科院校和高等专科学校更为重要和紧迫，同时提出了针对性的实现路径：高职院校的体育工作者要正视和重视体育核心素养的现实意义；将培养体育核心素养准确融入到高职院校体育课程建设与改革中；积极探索企业(工厂)主动参与到学生体育核心素养的培养途径；高职院校课外体育要与学生体育核心素养培养有机结合起来。