文水县小学体育教师的武术素养

李文彦，张美珍，任思宽

1 前言

小学武术教师是人们学习武术的启蒙者，在小学武术的教学中扮演着重要的角色。调查表明，文水县部分小学体育教师存在着武术素养偏低的现象，甚至有的小学竟然没有武术课，更谈不上武术教师的专业性。小学教师专业素养水平的高低被看做是完成教学任务、提高教学质量的重要环节，这正是本文研究的依据,其中着重分析了小学体育教师的武术专业情意素养和武术专业能力素养。

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

本研究是以文水县小学体育教师的武术素养为研究对象。以东南街小学、实验小学、东街小学、北张乡小学等10所小学体育教师和学生为调查对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

根据研究对象和研究任务的需要，在中国知网、万方数据库以及Web of science等数据库进行资料收集和文献查阅工作，以“小学体育教师”、“武术专业素养”、“体育素养”“gym teacher”、等作为关键词进行文献搜索。

2.2.2 问卷调查法

共发放教师问卷100份，回收98份，问卷回收率为98%，有效问卷96份，有效率为97%；发放学生问卷100份，回收97份，问卷回收率为97%，有效问卷94份，有效率为96%。

2.2.3 数理统计法

对回收的问卷数据进行统计分析，并利用统计软件对数据进行归纳整理，为本研究提供充分的科学依据。

3 研究结果与分析

3.1 文水县小学体育教师的武术专业情意素养分析

文水县大部分小学的武术课都是由体育教师指导和传授。体育教师的武术专业素养分为专业情意素养、综合科学文化知识素养、职业道德素养和专业能力素养。

3.1.1 体育教师的教师观分析

教师不仅仅是按书照搬的教书匠，更是连接学生和课本的桥梁。教师教育观念的不同对教学效果和自己的教育事业都会有很大的影响。

表1 体育教师对新角色接受程度统计表

在新课程改革的背景下，教师对自身角色的认知有待改变。由表1可知，“教师角色应该从以教师为主体向以学生为主体转变”，有36.46%的教师赞同这一观点，有43.35%的教师认为“教师应该树立终身学习的观念”，有20.19%的教师觉得“教师应该向学者型、科研型转变”。

3.1.2 体育教师的学生观分析

表2 体育教师的学生观统计表

在教学过程中，教师与学生缺一不可。由表2可知，对文水县小学体育教师的调查中显示，大部分教师能树立正确的学生观。有26.88%的教师认为“学生是学习的主体”，有23.13%的教师认为“应该关心爱护学生，关注学生的身心健康”，有24.83%的教师认为“要充分尊重学生，维护学生的自尊心”。但也有教师认为“把学生作为学习的主体，会降低教师的主导作用，降低教学效果”(占16.27%)，有18.89% 的教师“对差生特别是经常违纪差生进行惩罚甚至体罚”也比较认同。由表2中所表现出的比例可以看出，随着教育改革的进行，教师的学生观也发生了变化。

3.2 文水县小学体育教师的武术综合科学文化知识素养分析

3.2.1 体育教师的武术综合科学文化知识能否满足教学工作需求分析

合理施肥用水，在施肥上应掌握施足基肥，早施追肥及巧施穗肥，要氮磷钾综合施用，以增强植株抗病力。要做好渠系配套、排灌分家、浅水勤灌。

武术是一项历史悠久的运动项目，由于其发展过程涉及众多学科，再结合小学生自身的心理和生理特征，为了解决课堂中可能出现的状况，体育教师对历史学、教育学、心理学、运动生理学、保健学等学科都应熟练掌握。

表3 体育教师在教学工作中对自身武术综合

如表3所示，体育教师在教学工作中对自身武术综合科学文化知识的掌握程度评价统计中，选择“较为匮乏”的占总人数的29.16%,选择“略显匮乏”的占43.74%，只有27.10%的人选择了“足够满足教学工作需求”。

3.2.2 体育教师的武术民族文化底蕴分析

表4 学生对教师课堂传授传统文化的评价统计表

中国武术文化从属于中国传统文化，武术文化传承的不仅仅是招数，也包括招数中所要传达的文化思想。如表4所示，当问到“教师在武术课上除专业技术外，对中国传统文化的传授情况”时，仅有7.45%的学生选择了“经常传授”，从中可以看出小学武术教师上课的目的只是为了完成学校教学任务，并没有让学生真正了解到武术的内涵与意义。

3.3 文水县小学体育教师的武术职业道德素养分析

3.3.1 体育教师的武术职业情感分析

教师的职业道德简称为师德，而武术运动对道德的重视程度更为突出，拥有良好的“武德”是习武之人最应具备的基本条件之一。教师具有示范性，而小学生最主要的学习方式就是模仿身边人的言行举止，因此，小学武术教师对学生的武德教育就是通过自身的行为和言语做示范，使学生明白什么才是正确的。可是实际上，部分小学武术教师的职业道德比较浅薄，表现为对工作没有热情、对学生不负责任、职业行为失范等等。

表5 体育教师对武术的热爱程度统计表

3.3.2 体育教师的人格魅力分析

由于武术套路动作数量多、动作路线复杂，所以有的时候需要教师进行一对一教学。再加上小学生的接受能力比较弱，一个动作需要教师一遍一遍的重复，此时需要教师有较强的耐心，不厌其烦的给学生讲解其中的要领、内涵。这时候教师与学生的相处情况对学生的学习效果起着重要的作用。

表6 学生与教师相处的意愿程度统计表

从表6中可以看出，当问到“愿不愿意与教师相处”时，分别有34.38%的学生选择了“比较愿意”，只有2.08%的学生选择了“很不愿意”，这说明了文水县小学体育教师的人格魅力值还是比较大的，在学生中获得了较大的肯定。

3.4 文水县小学体育教师的武术专业能力素养分析

3.4.1 体育教师的武术专业知识分析

专业知识的重点在于“精深”与“系统性强”，正如人们常说：“应知其本，而不是只懂其表”。武术文化博大精深，武术教师在具备了精深的专业知识的前提下才能理解透其中的奥妙。教师是学生学习知识的重要途径，体育教师要提高自己的对武术专业知识的理解程度，在教学中将武术文化的精髓更好的传授给学生。

表7 体育教师对武术专业知识的精深度情况统计表

如表7，对文水县部分小学体育教师的武术专业知识的调查中显示，大部分教师对武术专业知识的了解程度不够，对武术中比较抽象的概念的理解也不尽相同。对武术专业知识了解非常透彻的教师比较少，因此体育教师应该不断丰富自身的武术专业知识，能够对学生的疑问进行比较清楚的解答，从而提高课堂教学质量。

3.4.2 体育教师的武术专业技术分析

武术运动的直观性较强，课堂教学以示范为主。尤其是小学生的想象能力还不是很好，所学东西多数从教师的行为动作中获得，因此教师必须以示范为主，才能使学生更直观的学到武术招数。

表8 学生对教师示范水平的评价统计图

如表8所示，在对教师示范水平的调查中，认为教师的示范水平“较高”的有46.80%。由此可见，学生对教师的示范能力还是比较满意的。综合来讲，文水县小学体育教师的武术专业技术水平还有待提高。

3.4.3 体育教师的武术课教学设计能力分析

教学设计的目的是为了让学生更好的了解所学的内容，通过有趣的设计可以增加学生对武术的兴趣，提高教学效果，完成教学目标。武术套路动作多，武术教师为了使学生明确动作路线，可以采用多媒体教学，向学生传授武术内容。

表9 体育教师的武术课教学设计频率统计表

由表9可见，在对文水县小学体育教师武术课教学设计频

率的调查中发现，能做到每节课都进行课堂设计的教师很少，只有17.71%的教师选择了“每次都设计”，有30.21%的教师选择了“大多数设计”，选择“有时候设计”的人数比较多(占43.75%)，还有8.33%的教师选择了“很少设计”。

4 结论与建议

4.1 结论

文水县小学体育教师的教育观总体来说还是比较先进的，大部分能够接受教师新角色的转变，但武术专业知识比较缺乏，有时不能满足教学工作，降低学生的学习效果。在课堂上对学生进行的武术民族传统文化传授更是少之又少，也有少数教师的职业情感较低，教学设计能力还需提高。

4.2 建议

教师应该树立终身学习的理念，积极主动地去学习，扩宽知识面。加强教师的职业道德教育，树立正确的教育观念。加深自己的专业技术水平，多与专业人士交流，观看最新的书籍与期刊，在学习专业知识的同时保持专业技术水平。