新课标下各学段体育课程教学内容的阶段性划分——以篮球项目为例

赵 甜，黄肖迪

我国义务教育阶段，一项运动技术在小学阶段、初中阶段、高中阶段重复出现，没有可以引起学生兴趣的新技术，如篮球的运球、传球重复出现，无论学生是否已学习、掌握此项技术。教学内容的不断重复导致现阶段我国体育课程开设虽然长达十年，但始终有绝大多数学生在离开学校时没有掌握一至两项运动技能，未能形成一技之长，从而导致许多学生缺乏自信，使得学生想要利用课余或闲暇时间去锻炼，却因为能力不足而不愿走上运动场。我国中小学生体质健康下降，青少年肥胖率增加，引起社会各界的关注。而学生时期缺乏大量业余时间去学习，只有依靠体育与健康课程能够帮助学生学习、掌握运动技能，从而促使学生走向体育场。根据《国务院办公厅关于加强学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中关于建立中小学体育课程衔接体系的意见。以集体项目篮球运动项目为例，根据学生身心发展规律和认知规律，构建层级递进的运动技能学习内容体系。水平对各学段体育课程制定出一个衔接紧密的项目体系，使各个水平的体育课程有具体的教学内容，有助于促进学生终身体育的形成和发展，改善国民体质健康。

1 研究发展现状

现阶段关于课程内容衔接体系构建主要存在于理论研究方面，相关学者如季浏、毛振明、柴如鹤等人意识到中小学体育课程和教材内容出现低水平的重复，教学存在“各管一段”的现象，从而导致教学质量不高的情况出现。这一现象的原因主要有：教学内容不符合学生身心发展规律；

研究不足：虽然众多学者意识到课程教学内容的不足，却很少有学者就一项或多项技术，根据学生生理和心理发育特点建立义务教育阶段的教学内容或体系，即教学内容如何在不同教学阶段如何划分，在不同水平应学习什么样的运动技能。学生是否能掌握、应用这些运动技能、知识。

1.1 我国义务教育阶段体育与健康课程内容发展现状

改革开放以来我国课程标准从单调的田径、体操、球类慢慢增多，活动方法越来越多，更多的是在不同年级的体育课程中不同项目所占的比重不同，未能将体育项目细化，根据学生的认知能力、身体素质及生理发展特点来划分项目。

我国对体育课程的内容设置越来越科学化，但在基层教学中会出现教学内容的不断重复，使得学生未能掌握一技之长，从而导致学生离运动场越来越远，学生体质越来越差。基于此，本文以篮球为例构建体育课程教学内容衔接一体化，促进学生专项运动技能的掌握和发展，使学生在体育场上能占有一席之位。最新课程标准要求教学内容根据不同模块进行教学，在小学、初中也应根据教学模块进行教学，并根据教学对象水平发展的变化，有针对性的选择教学内容，制定新的评价标准。

我国体育课程安排可参考《普通高中体育与健康课程标准解读》(2017版)中将教学内容，根据运动项目划分为几个等级并制定相应的考核标准，在体育教学中多项运动技术的学习是非常普遍的现象，尤其是在教学条件有限的情况下；多项运动技术同一学期或一学年学习更为常见，在义务教育阶段应根据运动项目特点，根据学生的生长发育和认知规律建立运动项目在不同发展水平的教学重点。

1.2 国外研究体育与健康课程衔接的研究

国外多个国家在体育教学的安排中注重安排学生的终身体育技能和习惯，从学生的教学阶段出发，是学生在基础教育中能够掌握至少一项运动技术，养成运动的习惯。美国在教学安排时，注重教学内容的衔接，为学生的终生体育习惯、能力的培养创造良好的教学环境。

表1 美英日三国体育课程的衔接思路

1.2.1 国内外体育课程教学的对比分析与借鉴

与国外课程内容相比，我国教学安排项目较多，未有明确的教学理念，“怎样系统培养学生的运动能力”，现阶段教学重点是如何实现教学内容的衔接。新课标下教学内容的选择范围更大，这种情况下易出现教学内容的重复、只教会教的技术、竞技项目学习难度大、教学任务重、易出现“填鸭式”教学、学生兴趣低等问题。未能像国外在安排教学内容时，提供项目和衔接的理念，注重培养学生的兴趣、发展运动的能力。

借鉴国外的衔接思路，我国在体育课程的安排上应注重体育教学内容学习的连贯性以及彼此的衔接。“一切从娃娃抓起”培养终身体育意识，促进全民健康也应从小抓起。通过对外国相关资料的整理、学习与借鉴，我国应建立一套从小学开始直到高中甚至大学的运动技能学习体系，而非现在大中小学各管一段。技能学习建立在学生身心发展规律的基础上，培养学生终身体育意识，使学生学会一至多项运动技能促使学生在未来能够积极参与体育锻炼，从而提升国民体质。

2 体育课程教学内容阶段化划分设想与理论依据

《义务教育体育与健康课程标准(2011版)》将义务阶段学生根据身心发展特征划分为四个学习水平：水平一(1-2年级)、水平二(3-4年级)、水平三(5-6年级)、水平四(7-9年级)。随着学生年龄的增长，学生的神经系统、心血管系统、呼吸系统、运动器官等发育逐渐完善，认知能力、运动能力、理解能力不断增强。小学阶段儿童一般处于6-7岁到11-12岁，其身体生长发育进入平稳发展阶段身高每年平均增长5-6cm，体重增加2-3kg。

2.1 不同水平阶段体育教学内容的划分与一体化衔接的理论设想

在现在体育教学中的体育项目有篮球、排球、足球、健美操、小球类项目、田径等运动项目，在体育课程教学中并不单纯教授一项运动项目，而是多项运动项目在同一学期或一学年同时教授，篮球项目在各个阶段、学校都有涉及。根据第六次全国体育场地普查篮球体育场地共有62.09万块,占所有体育场地总数的36.7%。学校篮球场地共有29.13万个, 占学校体育场地总数的44.1%, 在学校体育场地中排在第一位。由以上数据及个人所观察的学校，每个学校基本上无论好坏都会有篮球场地，为篮球教学课程衔接提供基本的场地设施保障。

2.1.1 水平一的篮球教学内容安排的依据及设想

水平一的学生(1-2年级)基本处于6-8岁的年龄段，是发展学生的身体素质，培养学生运动兴趣的关键时期。水平一阶段是发展学生体能中的平衡能力、动作速度、反应速度、最高速度的发展敏感期。

篮球游戏主要有滚篮球接力比赛、不同部位运篮球接力比赛、篮球场地踩线追逐、和篮球赛跑、小组合作一次运球最多比赛、“撞车”、“按编号传球”、“装箱子”等游戏比赛激发学生对篮球的兴趣爱好，为学生从事体育活动打下基础。

简单篮球技术主要有熟悉球性、简单运球、近距离简单传球、原地近距离投篮；移动技术主要有放松跑、变向跑、变速跑、后退跑；前后转身、跨步、滑步、后撤步；单足跳、双足跳。

在这一阶段教学中应注重培养学生的基本运动能力，培养学生的运动兴趣。在游戏中减少了体育课堂教学内容的枯燥乏味，积极调动学生参与运动，提高了练习密度，使学生在愉快的氛围中达到体育锻炼的效果，发展了学生的基本运动能力。

2.1.2 水平二的篮球教学内容安排的依据及设想

在新课标中要求水平二(3-4年级)的学生初步掌握篮球运动的基本技术，进一步提高学生对运动技术的掌握与理解，学生的认知水平随着年龄的增长，认知错误的概率不断减小。学生自律性增强，对动作的学习有较清晰的认知。

篮球教学中基本技术，运球主要有：阻碍的运球、有干扰的行进间运球、两手运球；学习传球主要有：远距离传球、击地传球、不断跑位停住接传球；学习投篮：原地近距离双手投篮、原地跳起双手胸前投篮、行进间双手胸前投篮、一次或多次运球后投篮；学习移动技术：贴身防守移动、持球快速移动。

发展体能训练有：球场曲线、直线接力，单、双足“兔子”跳，上肢力量发展，纵跳摸高等身体素质练习发展学生的体能，为提高学生身体素质打下基础。通过比赛、游戏的教学内容来激发学生的参与热情，使学生在体育课堂中动起来，如此才能达到运动锻炼的效果对儿童生长发育具有促进左右。

2.2.3 水平三的篮球教学内容设计的理论依据及设想

新课标下水平三(5-6年级)的学生在球类项目中要求初步掌握组合技术，使学生能够在比赛中可应用到学习的技术。这学生对篮球开始产生自己的认知理解，出现自主探究的现象，学生力量出现明显增长。学生会产生强烈地求胜欲和实践的欲望。

篮球教学内容，篮球运球与传球的组合：急停、运两球过障碍、行进间传球、持球快速突破、快攻；投篮组合：行进间投篮、接传球后运球投篮、不停顿地上篮、曲线运球上篮、投篮后抢篮板球；移动防守组合：简单区域联防习；多项技术的组合：半场有防守的持球进攻、区域联防3vs2、抢篮板球比赛等综合应用习得技术。

发展体能训练有：有节奏的往返跑、半场冲刺、深蹲、立卧撑、中长跑发展心肺耐力。采用比赛的形式发展学生的体能，同时激发学生的进一步学习篮球的兴趣，为学生课下练习、比赛提供了条件，使学生能够养成运动的习惯。

2.2.4 水平四初中的篮球教学内容设计的理论依据及设想

在新课标中要求水平四(7-9年级)的学生基本掌握并运

用篮球运动项目的技术，这一时期学生处于青春期，学生的身体增长加快，身体素质中的力量、耐力进入发展的敏感期。学生的认知能力进一步完善，因此在进入青春期后，体育教学应分班教学或分目标教学。

这一阶段的篮球教学中，注重学生综合能力的发展，教学重点有：有掩护、移开地2vs2，3vs3，不停顿地3vs2、3vs2加1，换防、挤过和绕过，掩护、反掩护的教学内容。比赛采用5vs5、4vs4受位置限制、区域联防的转换的限制，通过限制的方法提高学生习得技术的使用。发展体能训练的方法：弓步负重练习、全场底线限时摸线跑、听哨急停变向加速的训练次数、团身跳、中长跑等训练方法。

2.2.5 水平四高中的篮球教学内容设计的理论依据和设计

高中阶段学生身体素质渐渐与成人相近，体能差距减小，是学生的力量和耐力的发展的敏感期，学生的认知、理解与成人差异较小，学生的表现欲增强，需要更多的比赛机会或场合去表现自己，高中阶段是运动技能熟练化、专项化的重要阶段。

篮球教学内容关键是：提高学生篮球运动的临场应变的综合运用及快速思考的能力、规范技术动作、提高动作准确性、增加学生的比赛经验和比赛水平需要较多的比赛机会。在战术方面能够熟练掌握和运用区域联防并在比赛中节奏快速的转变。

体能训练中应注重弹跳训练、速度训练、灵活训练(。在体能训练中掌握训练的次数、时间、负荷至关重要。多多举办比赛在提高学生运动积极性的同时可以促进学生参与运动，提高身体素质，掌握一项运动技术，形成一个兴趣爱好

3 课程衔接的制定与执行

因学校间课程安排项目不同会学生升学后学习的体育项目与原有运动项目基础不同。体育与健康课程教学内容的划分应由市级教育局或县级教育局制定教学内容、评价标准、组织比赛等具体内容。各个阶段教学内容合理的划分使得教师的工作内容清晰，相对应的减少了教师的工作量，教师有时间精力建立学生个人档案，为教师针对性教学打下基础，更为学生技能掌握提供条件，减少或避免教学内容的低水平重复。

4 结论

通过课程内容衔接紧密的义务阶段体育课程的学习，使得学生至少掌握一或两项运动运动项目，能参与日常锻炼从而提高学生身体素质，从根本上改变“喜欢体育，不喜欢体育课”的现状，使学生有内容可学、有目标可实现，使得学生在不同水平有内容可学，有新的知识、技能丰富自己，调动学生体育课堂参与积极性。为改善国民体质打下坚实的基础。课程衔接一体化建设改变体育教学无层次、无重点的现状，顺应学生身心发展规律使学生更好的掌握运动技能。各类项目的课程衔接应成为今后学者研究的重点，改善国民体质要切实落到实处，以学校体育与健康课程为抓手，确保学生对运动技能的掌握，并将这运动习惯贯彻的生活中。