区域活动中以材料为媒介的指导策略

高海霞

摘要：区域活动是一种以幼儿小组或个别化活动为主的活动形式，其目的在于借助区域活动，促进幼儿富有个性的发展。为此，我院对在幼儿园区域活动中如何以材料为媒介、促进幼儿发展等问题进行了长时间的探索。

关键词：区域活动;材料为媒介;指导策略

一、立足幼儿发展，观察活动状况，了解幼儿的材料喜好

区域活动中以材料为媒介，促进幼儿发展，首先应该关注的是：幼儿最感兴趣的材料是什么？幼儿发展的材料是什么？幼儿园现在的材料是什么？为此，我院要求教师通过细致的观察，了解幼儿当前对各种材料的兴趣、幼儿已有的材料操作经验和现时的操作问题。通过观察，我们可以判定幼儿的兴趣、需要及活动中的困难，大致确定幼儿的材料喜好，从而决定如何在区域中投放新材料，删减旧材料，或转换区域中原有材料的功能及作用，为进一步发挥材料的媒介作用奠定基础。表1是中一班的教师在益智区为幼儿提供的拼接几何图形、棋类、迷宫（小兔找家）、穿衣服、魔方等各种借用不同操作材料的活动。

从表中我们就会发现，迷宫和穿衣服两项活动选择人数最多，在“迷宫”这个活动中，其中出现的各种小动物形象生动;其次，借助于磁场进行泥工板操作，增加了活动的动态性，动物形象栩栩如生，幼儿很感兴趣;在“穿衣服”这个活动中，因为游戏中的各款衣服，颜色鲜艳，做的过程中随意性较强，很受幼儿的欢迎。其他是幼儿选择人数较少的，如棋类、几何图形对应等，因为材料比较单一，玩不出什么新花样来，所以幼儿很快就失去了对这两种活动的兴趣。通过总结幼儿在不同活动中的材料喜好，教师就可以决定区域活动中材料的增加和删减，并做出相应的调整。

二、感知材料特性，展示材料功用，引发幼儿的操作兴趣

只有在认识材料，了解材料之后，幼儿才可以对材料进行操作。所以，为了让幼儿感知和了解不同材料的特性，我院采取了以下方式。

（一）让幼儿欣赏活动作品，引发对某种材料的兴趣

为了引发幼儿对某种材料的兴趣，在活动区应展示一些用该材料制作的作品，供幼儿欣赏，让幼儿了解这种材料的多种玩法。

（二）带幼儿参观，丰富幼儿生活经验

区域活动中的游戏是幼儿对生活的模仿和想象。因此，带幼儿参观生活现场，丰富其生活经验，是深入开展区域活动，激发幼儿参加活动及操作材料的催化剂。

（三）教师参与游戏，引发幼儿模仿操作材料

教师参与幼儿活动，实际上是对幼儿生活的一种肯定和鼓励，教师所到之处往往都是幼儿兴趣的所在。

三、增加幼儿材料投放，更换材料种类，丰富幼儿的操作内容

在区域活动中，随着活动时间和次数的增加，活动区内不断增加新的活动材料，这才有利于幼儿的探索、发现和提高，使幼儿的游戏内容更加丰富;促进幼儿活动主题向更深、更宽广的方向发展。表2中所展示的，就是实验教师对各个不同活动区在新材料投放前和投放后幼儿使用材料状况的总结。

图表显示，新材料投放之后，进入该活动区的人数有明显的提高，材料的操作时间也明显延长。可见，新材料的投放能很快引发幼儿对活动的操作兴趣，并使区域中的活动一直持续下去。除此之外，活动区还应及时更换操作材料，将幼儿不感兴趣的、不利于幼儿操作的、对幼儿发展不起作用的材料都应及时换掉。

四、依据材料功能。巧妙利用材料，提高幼儿的操作水平

在研究中我们发现，幼儿对于提供的游戏材料最初只是摆弄，玩法较单一，兴趣最多保持2～3次。因此，每提供一种游戏材料，教师应分析其特点，利用材料的特性，在活动过程中探索材料的多种玩法，进而提高幼儿的操作水平。

五、创设优良环境，转换教师角色，引导幼儿投入学习

在区域活动中，教师的主要责任是创设优良环境，提供丰富的活动资源，让幼儿自由、自主地投入区域活动。

六、变换区域构造，开发区角材料，发展幼儿的创造能力

在平日的活动中，教师应引导幼儿根据自己的需要改变区域活动的范围、布局和功能，这对于激发幼儿更大的创造力和想象力非常有用。在区域活动中，我们发现“益智区”的幼儿经常因为场地小而不能尽兴地玩，而“图书区”则因为活动比较安静而显得有些空荡荡。针对这种情况，教师及时调整了区域构造，收到了很好的效果。此外，区域间也可以互相開放，实现区域材料的共享。所以，在活动中，我们允许幼儿在不同的活动区域之间流动。

总之，在区域活动中，教师要以让幼儿快乐和满足为目的，让幼儿自由选择、自主展开，以材料为媒介，及时、正确指导幼儿，让幼儿的兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥，人格健全发展。

（责编：翁春梅）