初中政治教学中的案例教学研究

张延军

摘要：初中政治是让学生了解政治原理和社会发展的一门课程，比较枯燥，难以理解。要改变课堂的气氛，提高学生的学习兴趣，教师就要在新课改的指导下，改变传统的教学方法，将学生作为课堂的主体，充分调动他们的积极性和主动性。案例教学法是一种比较恰当的教学方法，选择案例要符合客观完整性、课堂贴合性以及思想传导性的要求。对案例教学进行优化时，应找准教学关键，提高教师素质，加强引导交流，合理分组协调，使政治课堂充满生机和活力。

关键词：案例教学;分析选择;初中政治

初中政治教学中，案例教学是科学可行的方式，有利于调动学生学习的主观能动性，培养轻松愉悦的课堂气氛，但是这一方法应用中也存在很多不足，如何更好地应用这一方法提高初中政治教学质量，是一个亟须解决的问题。

一、案例选择要求分析

案例教学不只出现在政治课堂中，其余科目的教学也经常采用，但是需要选择科学的案例，保证案例能够满足客观完整性、课堂贴合性、思想传导性这三个基本要求。

客观完整性指的是教师要选择贴近现实的案例，案例要真实可靠且完整，不得为了达到更好的教学目标，或者为了贴合课本教材内容，对现实中的案例进行加工，歪曲事实，特别是社会热点事项和历史事项等。必须要保证案例的完整和真实性，时间、起因、过程、结果等要真切展示给学生，这样的教学案例才有说服力，才能够被学生信服，不会误导学生，这也是案例教学作用发挥的基础要求。

课堂贴合性，指的是教师要选择和政治课本、政治课堂内容相符合的案例，所选择的案例要服务于政治教学，不可本末颠倒。只有贴合政治课本教材、政治教学目的和课堂教学内容的案例才会发挥作用，才能够引导学生有效的学习。思想传导性，指的是教师选择的案例要能够引发学生思考。具体而言，案例能够被学生所关注，比如要选择与学生现实生活相关的案例，这样才会引起学生的兴趣，让学生将政治知识和现实生活结合在一起，主动思考，参与课堂讨论，更深入理解政治知识，学以致用。

二、案例教学应用问题分析

（一）课堂失衡现象严重

初中政治教学采用案例教学的过程中，教学重心偏移，课堂失衡现象并不少见，比如教师和学生之间失衡，案例和课程思想之间失衡。师生之间的失衡主要指的是，教师采用案例教学方法的时候，在课堂中占据了主导地位，并未處理好自己和学生的关系，剥夺了学生过多的课堂话语权，降低了学生对课堂知识探讨的积极性和参与度，没有真正将课堂主导地位还给学生;案例和课程思想之间的失衡，主要指的是教师讲解案例花费的时间要比课程思想讲解花费的时间多，学生无法有效的思考课程思想。

（二）教师能力偏低，无法灵活应用案例教学这一方法

初中政治课堂中选择案例教学，需要教师具备一定的经验和能力，现实中部分教师因为能力经验不足，在采用案例教学的时候感觉心有余而力不足。比如教师无法从整体上掌控课堂教学进度，无法拿出足够的时间设置教学案例和教学方案等，无法形成全局观，对整个教学时间、进度等进行掌控，无法有条不紊地进行案例教学。现实中，部分初中政治教师在应用案例教学方法的时候，虽然可以调动课堂气氛，让学生进行话题的探讨，但是课堂记录却无法保持，或者无法控制好时间，导致一堂课草草结束，无法引导学生巩固重难点知识。

（三）课堂沟通不理想，甚至出现负面作用

采用案例教学法进行初中政治教学的时候，需要教师与学生进行有效沟通，了解学生的兴趣、爱好、认知能力、观点见解等，才能够推动案例教学的有效进行，否则很容易出现反作用。另外应用案例教学法进行政治教学，还需要教师能够站在学生的观点上分析问题，现实中初中学生学业压力与日俱增，因此学生对于政治课便容易出现懈怠心理，不主动和教师进行沟通互动，降低了政治学习效果。

除此之外，初中政治案例教学中，教师是辅导者和推进者，学生是课堂的主导者，需要学生主动的探讨课题，而部分初中生缺乏自律能力，在课堂中开小差，也降低了学习效果。在这样的情况下，也就不难理解初中政治课堂教学中，案例教学法应用不甚理想这一现状。

三、政治教学中案例教学优化研究

（一）平衡课堂重心，找准教学关键

初中课堂教学中，应用案例教学法需要对课堂进行有效平衡，明确课堂重点内容。处理好案例与课程思想、教师与学生之间的关系，所选择的案例要服从于课堂核心思想，占据的时间要合理，将主要时间用于课堂核心思想的探讨与讲解中;要处理好教师与学生的关系，将课堂主导地位还给学生，在教师的带领下学生能够有效地探讨课题，交流观点，这样案例教学法才能够真正为课堂服务，为学生学习政治知识服务。

（二）提高教师素质，合理量力而为

案例教学中，教师要提高能力，丰富经验，完善知识系统等。首先，教师要树立全局观，用发展的眼光看待案例教学法，从全局的角度上选择案例，设置教学方案;其次，要提高引导力，在课堂中要结合案例内容与核心知识，引导学生主动思考，管理好课堂记录，一方面要营造积极愉悦的课堂学习气氛，另一方面也要管理好课堂记录，引导每个学生都能够认真进行问题讨论，大胆发言，推动案例教学有条不紊地进行;再次，教师还需要提高掌控力，控制好课堂教学时间和进度，设置好每个环节的内容，控制好各个环节的时间。最后，教师还需要客观分析自身能力，针对性地学习和提升自己，合理选择案例。

（三）加强引导交流，合理分组协调

初中政治教学中，要想发挥案例教学法的作用，还需要教师与学位生进行有效沟通。教师可以将学生分成若干小组，每个小组中有四到六名学生组成，以小组为单位探讨课题，选出小组代表进行问题和结果的反馈，通过小组代表，教师可以更好地了解每个小组中学生的思想观点和疑问。另外小组组织的方式可以是灵活性的组织，教师要根据学习内容或者学生的个性特征等，定期调整小组成员，将活泼和安静的学生分成一组，或者将优秀生和学困生分成一组等，让学生之间可以优势互补，相互带动。