“互联网+”背景下我院“汽车制造工艺技术”课程教学模式改革与实践

温承钦

摘 要：文章结合我院课程改革实际，就“汽车制造工艺技术”课程过去存在的“灌输式”教学模式，研究“互联网+”背景下利用网络学习与教学平台，建立“课内与课外、线下与线上、现实与虚拟”的混合式教学新模式。与采用传统教学模式相比，采用“互联网 +”混合式教学模式，学生的课堂活跃程度，学习主动性、成绩提高有明显优势。

关键词：“互联网 +”;汽车制造工艺;课程改革

中图分类号：G712  文献标识码：A  文章编号：1671-7988（2020）06-205-03

Abstract： This paper is based on the curriculum reform practice of the course Automobile Manufacturing Process in our college. It differentiates with traditional spoon-feeding teaching mode. By researching the utilization of the online teaching platform under the “Internet Plus”， a new hybrid teaching mode is born with 6 characteristics： in-class and out-of-class， offline and online， real and virtual. Compared with the traditional teaching mode， the "Internet Plus" hybrid teaching mode has obvious advantages in students' class atmosphere， learning initiatives and grade improvement.

Keywords： Internet+; Automobile manufacturing process; The Curriculum Reform

CLC NO.： G712  Document Code： A  Article ID： 1671-7988（2020）06-205-03

前言

“汽车制造工艺技术”是我院汽车制造与装配技术专业必修的专业课，是该专业学生参加装调工、维修工等职业资格考试的一门主要学科。我院该课程教学模式仍然停留在传统的向学生讲授的理论知识和工具设备的基本使用的教学模式，而忽视了“汽车制造工艺技术”是一门专业性很强且涉及领域广的理实一体课程，以致于大部分同学觉得学习起来很困难，许多学生对该课程兴趣仅仅停留在基本工具设备的使用，却忽略了对该课程理论知识的学习。2019年1月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提到：适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用[1]。继续采用多媒体教学与传统教学模式在该课程中不能适用该课程新人才培养的要求。同时随着“互联网+”的高速发展，形成“现实课堂和网络课堂相匹配、相适应”的教学新模式，实现“互联网+学生”、“互联网+教师”和“互联网+学校”，将课内与课外、线上与线下、现实与虚拟很好组合，能够最大限度利用好学生时间和经历，拓宽教学视野，提高学生学习主动性和积极性，进而提高学生学习综合成效。

1 “汽车制造工艺技术”教学存在的问题

该课程教学是以教材为授课主要内容，补充汽车制造工厂实例视频及插图参插讲解。用汽车制造工厂的案例对该课程的概念和理论进行理论分析和讲解，达到学生对课程内容理解和掌握。过去传统教学模式下的“灌输式”教学，教学方法单一，结构没有创新，学生不是中心，知识都是被动接受，教学效果很不理想。尤其是理论课堂缺乏活力，学生学习兴趣不高，这样实际教学过程就存在以下问题：（1）纸质教材不能吸引学生的兴趣，教学内容陈旧，教材内容更新跟不上工厂生产实际，内容缺乏新意，教师受限于课本理论知识，不能很好利用工厂实例，内容无法直观地得到体现，理论学起来抽象，难以理解和学懂。（2）学生学习被动。学生课前没有任务或者有任务没有较好的资源和平台，上课时碰到难点就跟不上或者走神无法长时间注意力集中，导致听课效果差。（3）教学手段和环境单一。学生主要从课堂和校内实训获取专业知识和技能，教学资源匮乏，导致学生知识面无法拓展。

2 “互联网+”平台下教学模式的混合式设计

改变以教室、教师、教材为中心，灌输式的传统课堂教学模式，建立学生为中心，基于“互联网+”的慕课+翻转课堂、微课的新教学模式[2]。根据学生的就业面向，以当地就业企业实际职业岗位能力为标准，来制定汽车制造工艺技术课程标准。搭建“互联网+移动终端”网络学习和教学平台，开发移动数字化学习资源，实现“基于课前任务的达成- 学生主动参与课堂教学-课后巩固再实践”，建立“课内与课外、线下与线上、现实与虚拟”的混合式教学新模式，实现课程标准要求的达成[3]。

3 基于“移动互联网+”混合式教学模式的改革实践

3.1 基于课前任务的达成

以智慧职教，重庆市在线课程网站，校园网为平台，课程组在课前准备好教学资源， 发布课前学习任务、理论课件、学习视频和自我测验，学生利用手机、平板或者電脑对老师在网络课堂（线上）发布的学习任务、理论课件、学习视频、学习动画和自我测验进行学习及检测，教师在规定时间对学生学习情况进行监测，对学生学习过程主动提出问题进行收集，按时完成网络平台学生的自我测验，进行大数据分析比对，掌握学生的知识获取和预习效果。不单一的以课程标准规定的重难点，教师单方面对重难点进行讲授，而是结合同学课前学习掌握情况结合课程标准，从实际出发，对重难点进行修正教学。

3.2 学生主动参与课堂教学

根据网络教学平台对同学们监测及测验的情况，在课堂（线下）上对全班同学进行分组，确保每个组都有某些知识点掌握好与不好的交叉同学，然后进行竞赛式和补充式教学相结合方式，将知识点进行分解细化，以小组为单位在课堂对细化知识点进行基础分轮流上台分享或补充分享学习成果和主动上台竞争分享知识学习成果。最后小组得分情况作为小组过程考核成绩，改变以往普遍采用一张期末理论试卷的考核方式，只注重学生期末理论考试成绩，忽视平时的表现。同时表现优秀的组进行表扬，对表现一般的组进行鼓励，对表现不积极的组进行鞭策。通过线上的学习和线下的竞赛实现个别问题组间解决，对于无人作答或者分享效果未达预期的共性问题集中讲解，做到个别问题互相解决，共性问题集中解决[4]。

3.3 课后巩固再实践

对每个小组在课堂中对知识点“讲解”过程进行微视频录制，并上传到网络教学平台，小组与小组通过观看微视频，小组之间进行相互评价，通过相互评价加深对知识点的理解，最后教师加予点评。并对互评过程的表现纳入过程考核成绩，给予加分。以便做到每一次都有提高以及同学们主动学习的紧迫感。

4 课程混合式教学模式改革的评价

基于“互联网+”开展“线上”与“线下”混合式教学模式改革，线上同学们可以自主掌握自己的学习时间和地点，以多种方式进行碎片化学习，同时同学们可以有选择地开展个性化学习，根据学习进度选择学习内容和学习的难度[5]。线下，与过去采用传统“灌输式”的课堂教学模式相比，学生的学习主动性、课堂活跃程度，以及对知识点理解都明显提高。通过课程改革，学生本课程期末考试成绩明显提升，比改革前提高11%，合格率100%。同学们参加汽车装调工职业资格中级工考核通过率100%。

5 结语

该课程通过教学模式的改革，采用基于“互联网 +”的混合式教学模式，改变了教师教学理念和教学方法，让人才培养模式更加丰富，结合学校实际，因材施教，体现“以学生为主体”，让学生真正成为学习主人，培养了学生学习和敢于表达能力，增强了学生创新创业意识和能力，也加强了学生与老师之间的互动，提高了课程兴趣和学习效果[6]。

参考文献

[1] 耿立娜.终身教育理念下成人自主学习模式创新研究[J].中国职业技术教育，2018（2）.

[2] 王建明，陈仕品.基于线上课程和工作室制度的混合式教學实践研究[J].中国电化教育，2018（3）.

[3] 李家兵.“互联网+”背景下《计算机文化基础》课程教学改革实    践——以六安职业技术学院为例[J].开封教育学院学报，2016（4）： 147-148.

[4] 陈敏.“互联网+”背景下的大学英语教学改革与实践[J].铜陵职业技术学院学报，2016（4）：75-78.

[5] 史振华.探究式教学模式在《网络设备配置技术》课程中的应用[J].宁波教育学院学报，2015（6）：30-32.

[6] 陈时见，王雪.教师教育一体化课程体系的构建与实施[J].教育研究，2015（8）：35-36.