小学生低年级语文看图写话教学的策略分析

刘莉娜

看图写话是小学语文低年段教学的重要内容，由于此时学生尚未正式开始写作训练，对写作内容和写作格式十分陌生。有效的看图写话教学，可以为学生夯实写作基础，是培养学生读写能力的关键所在。

目前，因为低年级小学生的分析能力、观察能力、思维能力和语言表达能力并不完善，教师要重视对这一时期学生看图写话教学策略的研究，不断积累有效的教学经验，改善低年段小学生的语言培养现状。

本文从几个方面探讨了小学生低年级语文看图写话教学的策略，以供参考。

一、观察图片差异，激发写话欲望

低年段小学生在观察单一图片的过程中，很难找到说话和写作欲望，不能很好地将图片内容特点表述出来，如果教师此时采取图片对比观察的教学策略，学生就能全面感知图片内涵，自行挖掘图片之间的差异，主动与其他同学交流探讨图片的不同地方，将观察思考的结果写出来，调动写话欲望。

例如，教学一年级上册《小书包》时，教师先让学生观察课文配图的书包，说一说书包是什么样子的。由于学生没有对比的参考物，所以表达以“书包是漂亮的”“书包是橘色的”这些显而易见的特点为主。这时，教师利用多媒体设备展示了另一张书包图片，将其与课文书包的图片放在一个画面上，鼓励学生对比觀察，写出有哪些不同。

这种“找不同观察游戏”受到了学生喜爱，学生一边观察，一边思考，写下了“课本中的书包是双肩的，这个书包是单肩的”“课本中的书包前面有个小口袋，这个书包只有一个大口袋”“课本中的书包更小一些，这个书包看起来更大”……学生在对比中写出更加具体的书包形象，看图写话水平得到了很大提升。

二、教师巧妙绘画，促进猜想交流

很多低年级小学语文教师在进行看图写话指导过程中，只给学生提供完整的图片让学生观察写话，虽然一定程度上对学生看图写话能力有所锻炼，却难以有效促进学生思维和创造力的发展，不利于学生的全面发展，导致学生看过图片后写出的内容大同小异，缺少创意想法。

基于此情况，教师要改变传统的教学策略，通过板书给学生先画出一部分物体轮廓或者抽象图形，让学生想象一下，黑板上的图画是什么，鼓励学生猜想交流。学生对这种有想象空间的图画，更容易产生探索心理，结合自己的生活经验、情感经历、兴趣爱好等，说出了图片的更多可能性。在教师的引导下，他们把自己的想象写出来，彼此间互相阅读分享，看一看谁的想象更有趣、获得同学的认可最多。

例如，教学一年级下册《动物儿歌》时，教师在课文导入环节进行了猜画游戏，先在黑板上画一个小圆，对学生说这个圆是一个动物脑袋，让学生发挥想象力，猜一下是什么动物。有的学生喜欢机器猫，将机器猫的形象与面前的圆联系到一起，在脑海中进行了补充;有的学生家里养了圆圆脑袋的比熊狗，将自己家的小狗形象与面前的圆联系到一起，在脑海中进行了补充。

学生把自己的想象绘声绘色地写了出来，教师仅用一个圆便打开了学生思维的大门，有效锻炼了学生看图写话的能力。在交流写作后，教师对学生说：同学们，我们今天要学习的课文中有很多小动物，大家想知道都是什么吗？将学生的兴趣顺势引入到课文学习中，提升了课堂教学效率。

三、鼓励学生写日记，养成良好的学习习惯

知识源于生活，如果学生能够细心观察生活，将生活中的美记录下来，则可以在社会这个广阔平台上积累写作素材，获取丰富的写作灵感。因此，小学低年段的语文教师，要走出看图写话受时间以及空间制约的束缚，鼓励学生在放学后积极写日记，把一天所发生的、看见的、感悟到的、想要表达的内容，统统写下来，让生活变成看图写话中源源不断的“图”，帮助学生养成良好的学习习惯。

对于学生的日记，教师在经过学生同意后，可采取同学互相阅读日记、教师定期抽阅日记等策略，一方面增强学生写日记的兴趣，另一方面培养学生合作学习精神，让学生可以在阅读他人的日记时，积累更多写作技巧;在批改他人日记时，提升自己的写作能力。

例如，学生在放学途中，看到有行人闯红灯差点被车撞到的危险一幕，回到家后，迫不及待地将事件尽可能清晰地还原出来，并在日记最后写下了对该事件感悟，希望以此提醒自己，让阅读日记的同学们都引以为鉴，在过马路时严格遵守交通规则。

四、评价以表扬为主，增强看图写话信心

低年级小学生的抗打击能力很差，面对批评和指责，很容易产生自卑的不良学习心理，不利于学生积极向上地学习。所以，教师要多鼓励和表扬，不断强化学生的自信心，让学生有勇气和自信，主动参与到看图写话中。

例如，教师可以使用简单的工具制作成小红花、小奖牌、小笑脸，在学生每次看图写话后，一边给予学生语言嘉奖，一边给予学生小奖品嘉奖，进一步增强学生的学习满足感，提高学生的成功喜悦。在这种策略下，学生体会到看图写话带来的快乐，逐渐喜欢上了看图写话，在今后的课堂上愈加踊跃参与看图写话，积极配合教师的教学指导，构建高效的看图写话学习模式。