基于“现代学徒制”的数字媒体应用技术专业课程教学方法改革探析

王晓卓

摘   要：基于信息时代背景下，数字媒体应用技术受到了社会各界的重点关注。但是纵观各高职院校实际教学情况，其中数字媒体应用技术教学成效不是很理想，难以达成社会的高标准、高素养标准要求。本文以“现代学徒制”为视角，分析了高职院校数字媒体应用技术专业课程教学模式的改革与实践。

关键词：现代学徒制  数字媒体应用技术  教学改革  实践研究

目前，数字媒体应用技术已经成为了高职院校的一个热门专业，深受广大学生的偏爱，同时也为社会培养了大量综合型人才。纵观数字媒体应用技术专业实践教学情况，其中仍然面临着许多问题，严重影响了专业人才培养质量，所以对数字媒体应用技术教学方式进行改革已是大势所趋。

1  现代学徒制概述

现代学徒制教学模式侧重的是校企合作。不管是当下，或者是未来，校企合作都是高职院校教育的一项关键战略思想，所以全面落实现代学徒制教学模式尤为重要。从本质上分析，现代学徒制教学模式就是学校与企业之间深度融合，通过交替式人才培育举措，实现学生能力的综合性发展[1]。基于现代学徒制教学模式下，需要学校与企业加强战略合作，一同落实高新技术人才培养计划。

2  数字媒体应用技术专业人才培养模式面临的主要问题

2.1 课程教学与企业实际需求差异突出

数字媒体应用技术是高职院校近几年新设的一个专业，然而在课程设置时主要延用了传统教学方式，存在着许多弊端。比如，虽然对教学模式进行创新与优化，关注学生学习感受，强调教师与学生的交流、互动，但仍无法实现素质教育目标;数字媒体应用技术课程教学主要采用传统教学方式，没有更新教学方法，造成学生不能及时、有效掌握最新的信息技术知识，从而使得学生难以达成企业实际需求。

2.2 校企合作缺乏深度

对学校与企业而言，校企合作是双赢的。但就目前情况来看，一些高职院校的校企合作成果并不是很理想，明显缺乏深度。第一，学校或者是企业单方表现的很积极，没有形成合力。主要表现是，若是学校办学综合实力比较雄厚，那么合作的企业就想要聘入大量人才，从而表现积极;若是企业综合实力比较强，而学校办学能力较为薄弱，则合作的学校就希望能够将更多的人才输送给企业，从而表现积极[3]。第二，政府没有充分发挥协调职能。对于校企合作而言，政府协调职能起着关键性作用，如何促进校企之间的深度合作，是政府工作的一项重点内容。然而由于政府没有严格履行自身的职责，导致校企合作泛化，从而对校企合作成果造成了严重影响。

2.3 双师队伍培养力匮乏

现代学徒制模式下数字媒体应用技术专业课程教学离不开双师队伍的发展。教师在学生学习与思想养成等方面发挥着主导作用。然而现阶段，一些高职院校忽略了双师队伍的建设。多数高职院校双师型教师是从普通高校毕业后直接任教，没有任何企业工作经验。在职期间，他们通过自学考试、短期培训等方式取得非教师系列专业技术任职资格等级证书。虽然持有“双证”，但是普遍理论知识扎实，专业实践经验不足，实训指导能力欠缺。从企业聘请的兼职教师普遍实践经验丰富，但缺少专业理论知识和教学经验。受政策瓶颈影响，较难聘请专业理论知识扎实、实践技能经验丰富的企业技工或高级技术业务骨干人员。每年参加培训的教师有限，培养培训流于形式，培训效果也不明显。教师自我发展意识不强，没有相关的考核压力，动力不足。

3  基于现代学徒制视角下数字媒体应用技术专业课程教学变革与实践

在高校数字媒体应用技术专业实践教学中引入“现代学徒制”，不但能够促进校企深度合作，为数字媒体专业教学融入新鲜血液，也能够充分发挥出校企合作的作用与价值。

3.1 科学设置课程

以现代学徒制为基准，科学、合理设置数字媒体应用技术专业课程。具体如下：针对数字媒体应用技术专业课程教学时长安排，应适当地延长实践教学实践，使学生更好地融入到现代学徒制教学模式，在实践操作中加深对数字媒体应用技术的理解与体会，逐步掌握数字媒体应用技术，并提高实践应用能力。与此同时，逐步实施数字媒体应用技术课程的设置和改革，使学生有更多的时间去适应数字媒体应用技术专业课程的创新，从而以最佳的状态进入到现代学徒制教学模式。

3.2 重视双师型队伍建设促进课程教学效果提升

对于高校数字媒体应用技术专业而言，在落实现代学徒制教学模式课程教学的过程中必须要高度重视双师型队伍建设，教师不仅要了解现代学徒制的内涵与特点，也要具备专业教学与实践教学能力，从而充分发挥出现代学徒制教学模式的作用与价值[4]。

3.3 制定科学的学徒学业考核与评价机制保障教学质量

学校与企业双方应该将课程评估核心指标定位成职业资格认证与职位晋升的双重考核标准，促进课程考核与岗位资格考核、业绩考核与学习成绩之间的衔接，同时建立多元化的评价机制，主要由学校、企业以及行业负责评价[6]。此外，也要建立级别化的评价机制，比如自我评价、导师评价、学校评价、企业评价、家长评价等，实现学生的多点、多面评价，从而实现数字媒体应用技术专业与现代学徒制教学模式的有效融合，培育高能力、高素养的综合实践型人才。

3.4 构建灵活的教学管理方式丰富课程教学模式

为了能够实现工学交替、工学结合等的有效衔接，实现校企之间的密切合作、良性互動目标，就要加强数字媒体应用技术专业现代学徒制教学过程中的教学管理，以企业管理作为轴心，秉承一切为了学生发展的教学管理理念，制定“刚柔并济”的灵活性教学管理体系。此外，为学生提供全方位指导，并进行实时跟踪。在学徒阶段，应该科学划定学校专业教师、辅导员以及企业指导教师负责的内容，以全面了解与掌握学徒期间学生的具体表现，从而进行有针对性的指导，帮助学生更好地完成学徒任务，提高数字媒体应用技术能力与综合素质。

4  结语

基于信息时代背景下，高职院校数字媒体应用技术专业课程教学必须顺应时代发展潮流，以培养社会所需的综合实践型人才。而现代学徒制具备许多特殊优势，能够促进企业深度合作。在数字媒体应用技术专业课程教学中引入现代学徒制，为教学变革指明了方向，但是在具体实践中还需要教师深入探索，不断地总结实践经验，对现代学徒制在数字媒体应用技术专业教学中的应用进行创新与优化，从而充分发挥现代学徒制的作用与价值，为社会培育更多的高能力、高素养人才。

参考文献

[1] 沈海洋，张克成.高职院校现代学徒制存在的问题与对策分析——以数字媒体应用技术专业为例[J].现代交际，2019（3）：188，187.

[2] 罗雅琴.高职院校“现代学徒制”人才培养模式研究[J].智库时代，2019（11）：60-65.

[3] 陈诺.数字媒体应用技术专业现代学徒制培养模式探索[J].数字通信世界，2018（10）：223-224.

[4] 赵娜.高职现代学徒制“1+1双元培养方案”的人才培养模式探究——以数字媒体艺术设计专业为例[J].美术教育研究，2019（12）：90-91.

[5] 李庆祥.高职数字媒体艺术专业现代学徒制教学模式研究[J].大众文艺，2016（22）：220.

[6] 詹峰.高职现代学徒制人才培养模式的探索和创新研究——以深圳信息职业技术学院数字媒体应用技术专业为例[J].职教论坛，2018（11）：118-122.