二次作文，提升初中作文语言生动性的新路径

施凌云

一般来说，作文是大多数初中生语文学科发展的瓶颈。一个原因是他们在作文时，不能用生动的语言将要表达的事与理展现出来，语言比较平淡，甚至是枯燥、啰嗦。基于此，教师可借助二次作文培养学生用生动的语言写作的能力，在对学生的作文讲评后，让其进行二次写作。二次作文是提升初中作文语言生动性的新路径，让学生有了学习的机会、反省的机会和重新训练的机会。

一、欣赏别人生动的描写

其实，教师批阅作文的过程也是欣赏的过程，这样的机会可以让给学生;每个人的作文都有自己的特点，在语言的生动上至少有一两个可圈可点的地方。

以统编教材《孔乙己》为例，教师在教学的过程中设置片段写作，训练学生使用语言的能力。教师让学生用100字左右的篇幅，以目击者的身份描述丁举人暴打孔乙己的场景。写完后，教师让学生相互传阅，每个人至少看4篇别人的文章。学生会将别人作文中的生动描写摘录下来，并对其进行简单的点评。摘录什么句子，由自己决定，关键是培养他们识别生动语言，感知生动语言，进而创造生动语言的能力。一学生摘录了这样的句子：在丁举人的棍棒下，孔乙己像风中摇荡的树叶，不知道还有没有明天。对于这句话，不同学生的点评也不一样。有人说，运用比喻，将孔乙己的可怜写得淋漓尽致;有人说，如树叶飘荡的是孔乙己的长衫，简直太生动了。可见，二次作文能让学生近距离地感知同学作文中的生动语言，能让他们萌发生动表达的欲望。

二、修正乏味的叙述

二次作文在某种程度上改变了教师对学生作文评价一锤定音的做法，给他们重新审视自己作文的机会。在看到别人的作文后，学生会反思自己的做法，如看到別人的生动语言，他们会羡慕，进而总结别人语言的生动性体现在哪些方面。在欣赏别人的作文后，教师要给学生内化的机会，吸收借鉴别人的优点，进而转化成自己的知识。

以小组为单位，学生先是自己探究，再集体讨论。他们发现语言的生动性往往体现在观察的细致上、比喻的精当上、描写的多元上，以及用词的精妙上。当学生再次拿到作文本的时候，就可以修正自己的作文。一学生原先是这样写的：孔乙己被丁举人打了，被一个木棍打的，打得很重，不能走路，慢慢地爬回了家。反思后，他这样写道：丁举人的眼里射出恶狠狠的光芒，孔乙己蜷缩在墙角，目光无助也迷茫。一棍子下去，丁举人的嘴角露出狰狞的笑，孔乙己在地上抽搐。可以看出，这是学生对语言的一次修正，使之更贴近当时的情景，也更能反映人物的内心世界。因此，对提升语言的生动性来说，教师要给学生思考的空间，要让他们发现存在的问题，再让他们寻找修正的方法。生动的语言不是教师改出来的，而是教师通过适当的方式，让学生揣摩出来的。

三、展示生动的表达

初中生往往缺少写作自信，大多数人对自己的要求也不高，只要作文不离题，能及格就行。语言生动在他们看来是很高的要求，通常是做不到的。因此在二次作文中，教师要设置一个展示的环节，让他们将生动的描写圈画出来，再以图片的形式上传到班级的QQ群，让每个学生都获得展示的机会，也让每一个家长都能看到自己孩子的作品，让学生多一份成就感。

对于展示，教师要提前做一些准备工作。首先，在学生修正后，教师要进行点评，将其中的问题罗列与阐述出来。比如教师说，语言在生动的同时还要逼真，要符合人物的性格;要想语言生动，就要注意多渠道积累等。当然对个别的学生，教师还要做个别的指导，一方面将他们存在的问题讲清楚，另外一方面也保全他们的自尊，让他们更愿意尝试，而不是破罐子破摔。其次，教师让学生再做一次修改，这是吸取别人优点、落实反思，接受教师指点后的二度创作。学生以自己的体验示范语言的生动性，教师也以这次展示作为评价的重要依据。一学生将“丁举人的嘴角露出狰狞的笑”，改成“丁举人的笑声就像从孤坟里传出来的，在空荡的书房响起，让人不寒而栗”。可见，“展示”让学生在语言的生动性上做到了精益求精。

传统的作文教学都是教师在每个学生的作文本上写相应的批语，再集体进行点评，以期下次的作文更好。二次作文能充分发挥学生的主体优势，让他们作文中的生动语言得到更多人的关注与模仿。