心育渗透：让学生在语文学习中“诗意栖居”

夏丹丹

作为一门课程，语文兼具工具性与人文性，承担着对学生进行心理健康教育的使命与责任。语文教育不仅追求“文质兼美”，更追求“文心兼善”。

过去，我们往往从语文学科的工具性、人文性等方面对语文课程与教学进行研讨，而事实上，语文课程与教学对于学生的心理健康发展具有举足轻重的作用。作为教师，要将学生心理教育、心理素质培养与语文教学结合起来，给学生以知识与精神营养的双重补给，从而让学生在语文学习中诗意地栖息，让语文课程成为学生心灵栖息地，成为学生的心灵港湾！

一、创设良好的心育情境，激活学生的接受心理

对于学生来说，语文学习首先就是要具有自主学习的积极性。作为教师，要善于创设良好的心育环境，激活学生的接受心理，让学生产生学习语文的积极性。对于学生来说，语文学习就是主客体、读者与文本等的相互作用过程。我们不仅要重视学生的阅读感知，更要重视学生的阅读理解、阅读表达、阅读鉴赏。

比如教学部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课，笔者用这样一则谜语——“小黑鱼，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游啊游”导入新课，激活学生的语文学习心向。一开始，孩子们还猜不出来。为此，笔者一边说谜语，一边画简笔画。当一个小圆点画出来之后，有孩子迅速猜测到是“小蝌蚪”。鼓励的语气、语调，调动了学生语文学习情绪，让学生的学习心理发生了微妙的变化。他们从原先游离于课堂、游离于学习的心理状态，一下子产生了语文学习的“期待心理”，全身心卷入到语文学习之中去。

二、发掘良好的心育素材，激活学生的学习心理

部编版小学语文教材中，存在着诸多的心育因素。在小学语文教学中，教师要发掘教材中良好的心育素材，激活学生的学习心理，从而帮助学生逐步地认识自己，悦纳自己，提高学生语文学习的积极性，帮助学生养成乐学、善思、自信、独立的健全人格。在语文教学中，教师要认真研究，通过发掘心育素材，让语文教学与心理健康教育无缝对接。

比如部编版二年级下册《小马过河》，是对学生进行良好心育的素材。在日常生活中，学生往往比较盲从，容易受到他人意见的左右，缺乏自主、独立的见解。教学中，笔者先让学生自主阅读课文，然后让学生畅谈阅读感受。在学生研讨的过程中，笔者引导学生找出小马与老牛、小马与松鼠、小馬与妈妈的对话，通过他们之间的对话比较，让学生认识到，对于任何事情，只有自己亲身经历，才能获得真实的体会。光听别人的意见，容易让自我失去主张。

对学生进行积极健康的心理教育，是语文教学的应有之义。通过发掘语文教材中的心育素材，增强学生语文学习的感受、体验，发掘学生的积极心理，让学生朝着阳光、向上、进取、健康方向发展。

三、择取良好的心育方法，生成学生的健康心理

人本主义心理学家马斯洛认为，每一个人的内心都有一种正面的、积极的、向上的潜质。在语文教学中，教师就是要点燃学生进取的心灵火花，调节学生的不良情绪，培养学生的坚强意志等。

在语文教学中，教师不仅要善于择取心育素材，更要善于择取良好的心育方法，比如情绪感染法、情境表演法、分类指导法等。通过心育实践，生成学生的健康心理。

比如教学部编版六年级上册的《穷人》一课时，笔者运用角色扮演方式，让学生分别扮演“桑娜”和“西蒙”。通过角色扮演，让学生感受、体验桑娜充满爱心、同情、善良的天性。在表演过程中，让学生将人物的内心独白说出来。比如“我为什么要这样做”“哎，非这样做不可”“揍我一顿也好”等。

在角色扮演过程中，要将人物尤其是桑娜的内心活动、桑娜与丈夫的对话等表现出来。通过角色扮演，体会桑娜复杂纠结的内心。通过表演，学生更能深入解读人物，从而体认到作品中人物的微妙心理，比如桑娜的纠结、紧张、忐忑不安，体会人物的高贵品格，比如渔夫的憨厚等。

从这个意义上说，心育、德育等是二位一体的。在语文教学中，教师必须用“心育”的眼光打量教材，用“心育”的思路选择方法，对学生开展有的放矢的心育活动。只有这样，才能培育学生良好的心理素养，语文教学中的心育渗透才能落地生根。

小学生正处于心理发展的关键阶段，他们容易受不良因素影响。作为教师，在语文教学中要相机渗透心育。通过创设心育情境，捕捉教材中的心育因子，择取相适合的心育方法，让学生在心理健康、自由、快乐状态下学习。在语文学科教学中渗透心育，能开掘学生的生命潜质，促进学生身心整体、和谐、可持续性发展，提升学生语文学习效能。