浅谈学生分析对于有效开展高职公选课的重要性

摘 要：在高职院校有效开展公共选修课，除了对课程本身的研究，分析和整理外，最需要和迫切要做的就是分析学生。正确又全面地分析学生才能真正把课堂变得有效，把课程变得有效。而正确分析学生不能流于表面，是需要对学生的知、情、意、行四个方面进行详实地分析，只有这样才能保证课程的有效展开。

关键词：有效;公选课;学生分析;知情意行

有效课堂是近年来教育界广泛提到的一个词。旨在打破传统的教学模式，一改以往一成不变的学生听老师讲的课堂形式，充分调动教师的业务能力，把被动听讲的学生变成课堂的主人。让学生边做边学，做中学，学中做，让学习更加有效，让课堂真正成为同学们就业前的操练场地。经过多年的实践，很多专业课已经有了相当成熟的有效课堂模式，那么如何来让高校的公共选修课变得更加有效呢？笔者就以本校的一门公共选修课职场英语为例来和大家一起探讨下。

笔者在2019-2020学年在本校开设了以全校学生为选课范围的职场英语类选修课职场英语。首先，作为一门公共选修课，职场英语是一门针对职场目的和特点为教学目标的课程。不管学生来自哪个专业，对于他们毕业后从事和英语相关的职业，或者有和英语相关的职场环境时，可以减少学生对英语职场环境的恐惧和焦虑，同时可提高学生的综合人文素养。那如何来上好这一门课程呢？除了要对课程本身进行多方面的研究，设计和整合。我们最需要，最迫切要做的就是了解学生。只有充分了解了学生，知道学生是怎样的，学生需要什么，该如何应材施教，那么对于课程内容本身的设计才变得有意义。

那么，如何进行学习者分析（Learners analysis）？是不是只需要了解学生的专业，学生的英语水平就可以了呢？一般认为，对于授课教师来说，就是教授学生知识的，那么自然了解学生的学习水平是最重要的，其它的似乎都没什么关系。事实上，对于学习者的了解仅仅体现在了解學习水平上是远远不够的，学习个体是一个有血有肉的人，如何让你教的东西让他们最大程度的接受是一门很深的学问。现在我们就来说说如何进行学习者分析，其实学习者分析就是要对学生的知、情、意、行进行细致分析。何为知情意行呢？

本学年开设的职业英语该课程的学生有40名，来自于六个分院，班级人数分布如下：

知：认知

该班一有一学生40名，都为大一新生，目前没有任何的考级经验，其中商务英语专业和国际贸易专业的10名学生对英语学习有比较明确的学习欲望和动机，并且高考英语成绩在100分以上，该类学生相对来说英语基础比较扎实，能够满足基本的日常交流。 剩下的学生中应用德语4人，物流管理5人，建筑6人，化工7人，机电5人，电信3人。该类学生目前英语知识不够完整，表达能力较为薄弱，词汇量不足。该类学生目前英语知识不够完整，表达能力较为薄弱，词汇量不足。此外，该班学生大部分学生认识到自身口语表达能力不足，一半学生认为自身英语基础薄弱是自身英语学习的最大障碍 ，希望能在这方面有所提高，职场相关的词汇由于原来的通识英语侧重不同，储备量不足。

情：情感

该班大部分学生个性外向，通过前期问卷调查该班学生学习英语的兴趣，75%的学生对英语比较感兴趣，20%的学生对英语学习兴趣一般，有5%的学生对英语不感兴趣。学生学习英语的目的主要分布在两个方面，借此通过等级考试或提高自己综合素质，了解职场文化，为今后工作做好准备。

该班学生自我意识比较强烈，承受挫折能力较弱，自我评价不高。导致部分学生学习压力大而产生焦虑，如交流畏惧、负评价恐惧和考试焦虑。

此班学生大多数不能自发开口，需要老师进行鼓励和循循善诱，以思考型学生为主。

意：意志力

该班学生大部分来自于中职，虽然初中时候有过规范的英语语言学习，但是高中阶段英语学习比较散漫，除了英语和国贸专业学生之外，其他大部分学生英语学习习惯较差，学习不够努力，眼高手低，怕吃苦，想走捷径，不能及时完成课后任务，课后用于学习的时间较少，往往把努力流于口号，不能集中注意力进行有效的自主学习，注意力容易分散。

行：行为

通过问卷反馈，该班学生对英语课堂的活动中积极参加型占40%，每天用于英语学习的时间70%的不足半小时，有一小半的同学希望能够通过大学生活通过四级考试。可见虽然大部分同学对英语学习还有一定的愿望，然而真正花在英语的时间并不是很多，行动不多，而且效率不高。

教学策略

分析完学生的知情意行，我们就需要给出对应的教学策略：

1）在教学中，在传统的课堂授课形式之外，充分利用各种网络资源，指导学生完成相应的学习任务和测试，在课程的进行过程中，在课上和课后，及时和同学交流，接受学生的建议和意见，调整授课方法。 让学生感受到老师的真情实意，同时也让同学们知道老师是真得在倾听他们的心声。其次，在课堂授课中善于发现学生的兴趣点，发掘网络相关材料，进行课程拓展，做到与同学们有话说，有共同语言。还可以通过职场成功人士的励志故事，微课和小视频进行讨论，激发学生的意志力，提高学生对语言学习的动力，对英语学习保持兴趣。

2）课程设计要以学生能力需求出发，体现教学大纲中“以能力为本位”的原则;拓展师生互动形式，延伸了学习的时间和空间，提高其职业素养的培养。课程设计可以以任务型教学展开，整个课程可以围绕着一个大项目展开，导入多样化的情境，然后将大项目任务化，再将大项目分解成小任务，通过小组合作活动及独立自主学习相结合的教学方式，增加他们的求知欲，引导学生选择各种方法来学习。 充分肯定学生的学习成果，及时给予鼓励和肯定。职场英语这门课程体现的是人与人之间在工作环境下沟通的过程，在课堂上需模拟真实的语言环境，我们通过布置相关任务互动，锻炼学生的口语表达能力，团队合作能力，人际沟通能力，从而提高学生的自信心。上课要改变教师为主导的授课模式，用任务引领和情境教学法吸引学生，发挥学生的主动性，探究和解决问题，把课堂真正变成模拟的职场。在课堂上建立学习小组，部分难度较高的活动以小组进行，同学之间互相督促，互相协作，共同完成，既避免了有些程度弱的同学从头到尾都是旁观者的心态，也让程度好的同学有发挥的空间和场地，做到取长补短，互帮互助。

3）对于学生中出现的学习困难和负面情绪，及时和学生沟通交流，解决学习的困难。

学生不仅是学习主体，也是课堂评价活动的主体，课堂评价应更多考虑到学生自主的个性化和多元化发展，体现对学生的尊重和爱护。课后布置生动有趣和教学内容相关的配音任务，让学生在英语学习中发现乐趣，提高英语学习的兴趣。评价内容除了学生任务完成的质量外，还应该将学生的学习态度和进步程度考察在内。每个学生的起点不同，要充分考虑学习者的学习提高程度，让学习真正做到可持续。

学习是一个长久的过程，有太多的学生都是学一门恨一门，以至于很多学生上完一门课之后就会把书籍笔记统统扔了。作为教育者，我们不仅是一门课程的教师，更是学生人生道路的引领者，我们要做的，不应该只是把一门课上完就可以了，而是要通过这门课程，带领学生走进学习之门，除了让学生通过课程学习掌握一门课程内容之外，还要把这种学习的能力和欲望一直保持下去，真正做到活到老，学到老。因此，学习者分析是一个必须做而且必须做好的课前工作，只有把学习者分析透彻了，才能在之后的教学中有效地开展课堂教学，才能真正实现学习的可持续发展。

参考文献

[1] 叶鹏.宁波职业技术学院开展有效课堂认证的探索与实践[J].宁波职业技术学院学报，2018，22（3）：1-4.

[2] Prabbu N S. Second Language Pedagogy [M]. Oxford： Oxford University Press，1987.

[3] Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]. Cambridge ：Cambridge University Press，1989.

【作者简介】 王薇薇（1982—），女，本科，研究方向：英语语言教育。