老师，您能不能不问那么多问题

常乐

我站上讲台虽然只有三个年头，却也观摩了很多节各个层次的公开课、研讨课、示范课，常常被课堂上授课老师连珠炮般的发问和孩子们天衣无缝的巧答所惊到，渐渐地自己也学着这样做：用一个又一个问题来“启迪”孩子们的思维，“串联”教学环节，“提升”课堂教学的可视性，“增加”教学活动的参与度……渐渐地自己也从听课者的评语中获得了“成熟”“成功”“巧妙”等成就感，并微微陶醉于其中。

刚刚入学的孩子并不知道怎么阅读，为了让他们爱上读书，每次阅读活动之前，我会先讲一些有趣的绘本故事。他们在听故事的时候特别专注，为了检验他们听明白了没有，我会不断地提出一个又一个问题，问完这个学生再问那个学生，恨不得把全班都问一遍。但是后来有一个小女生悄悄跑来告诉我：

“老师，我特别喜欢您给我们讲绘本故事，但是您能不能不要再問那么多问题？”

“可是，不问问题怎么能验证你们读懂了呢？”

“可是，老师，您一个劲儿地提问，整个故事就断断续续的了。您可以在整个故事讲完以后再提问啊！”

这一次，我竟然没有反驳的力量。没错，我们总是以成人的视角去揣测孩子们的世界。但是，我们一遍遍跟孩子们强调的“角色自居”，不正是为了让这个故事在孩子们身上发生作用，让角色进入他们心里，相信其中发生的事情吗？那么为什么还要破坏孩子们已经沉浸在作者世界里的氛围呢？所以，先不要急着提问，给孩子们一点时间，让他们全心全意地读，将故事一口气儿读完。我们也不用担心孩子们是否能理解故事的重要情节，即使一开始不太清楚，也不要焦虑，当我们完完全全地进入故事中时，一切就豁然了，阅读完故事以后再回顾一下，就会了解到事件的关联和前后顺序了。

到后来，有时候我只讲其中的一部分，留下悬念让他们自己去阅读……再到后来，直接把故事发给他们，让他们自己去阅读，自己去观察，小组讨论去提出问题，去解决问题，去提炼观点……

久而久之，下课了孩子们自己也在阅读区自行阅读。有些孩子对我们一起分享过的绘本百读不厌，一遍遍地翻看，有些孩子两人一起头对头阅读，还时不时地交流着什么……而此时的我都会默默观察，悄悄记录下阅读孩子的名字，并在合适的时候对他们进行表扬鼓励。渐渐地，孩子们下课喝完水、晚自习写完作业就读书已成班里的一道风景线。

（作者单位：北京市二十一世纪国际学校）