浅谈思想品德课教学中的“放养式”教学

裴鸿霞

所谓“放养式”教学，就是教师在不断改进“教学意图”过程中激发学生的学习需要和兴趣，给学生更多的自主学习空间，让学生真正拥有主动权和自主权。初中思想品德课教学是一个师生认知与情感交相融合的过程，因此，在教学过程中，教师的“管”固然重要，但适当的“放”对教学效果的提高尤为显著。

一、在思想上要“放胆”

传统的“我教你学，我讲你听，我说你做”的“主从型”师生关系，已不再适应创新型人才的培养。在思想上“放胆”，建立民主平等的师生关系，是开展好“放养式”教学的前提。因此，在教学中，教师要积极调整心态，转变角色，大胆激发起学生活泼、张扬的个性，唤醒其想象和创造意识，发挥其最大潜能。

首先，要树立新型的教师观。在新的教育理念下，教师应该由单一的知识传授者，向学习的参与者、引导者、指导者、合作者转变;由教书匠型教师向科研型、创新型教师转变;由传统教学方式向现代教学方式转变。教师作为学习的“参与者”，在教学过程中要与学生共同学习、共同提高;作为学习的“引导者”，要积极引导学生自主学习;作为学习的“指导者”，要把握课堂教学过程的走向，引领学生发展的方向;作为学习的“合作者”，应在与学生的交往中，忘记自己是老师，是长者，真正视学生为朋友，为知心。

其次，要树立正确的学生观。陶行知先生说过：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”这就是要求教师有学生的“心灵”，才能够走进学生的感情世界，才能够去体会他们的感觉，师生才能相互理解，才能培养民主的教学氛围。初中学生正处于青春期，由于生理和心理的不成熟，想法和做法比较幼稚，个性容易偏激，甚至普遍存在逆反心理。我们不能用统一的尺度衡量每一个学生，用统一的模式规范每一个学生，更不能希望学生都遵从自己的意志去发展，这样就会难以容忍学生在个性上的弱点和不足，甚至把个性的差异当成缺点和错误来对待。在教学中，要善于用表扬的方式去肯定学生的优点，用宽容的方式对待学生的缺点，真诚地帮助学生树立信心，克服缺点和不足，不断进步。

二、在内容上要“放开”

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在内容上“放开”，创设形式多样的学习情境，是开展好“放养式”教学的基础。在教学中，教师要积极引导学生联系已有的生活等经验，创设多种学习情境，以此吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，引导其主动思考，深入探究。

首先，要善于创设问题情境。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，在教学中，教师要善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。例如，在讲解“正视发展挑战”内容时，通过利用图片展示人来人往、摩肩接踵的场面，以及大气、水污染、被砍伐的森林、被屠杀的野生动物等，设问：“我国的发展将应对哪些挑战？如何解决发展与人口、资源、环境的矛盾？针对这些问题，我国采取了哪些国策和发展战略？”这就犹如一石激起千层浪，引发学生议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。这样不仅有利于完成教学目标，同时也培养了学生的辩证思维能力。

其次，要善于创设教学情境。通过创设情境激发学生的学习兴趣，乃是改变思想品德课“抽象理论、空洞说教、乏味讲解”的一剂良药。在教学过程中，教师通过录音、录像、幻灯片等形式，设计符合学生学习规律的情境，不仅可以启迪学生的创造性思维，而且能够培养学生分析问题和解决问题的能力。如初三年级“坚持改革开放”一课，老师可选取若干反映不同时间段社会景象的短片，制作成PPT，给学生播放，组织学生展开讨论，让学生从时代的变迁中，体会到改革开放给我们的生活带来的巨大变化，同时培养學生分析问题的能力。又如讲解“法不可违”的课题时，可选用“拾到他人财物是否必须归还”的图片材料，让学生明白这不仅仅是公民的道德义务，也是公民的法律义务，从而培养其探究问题和解决问题的能力。

三、在形式上要“放活”

对于一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习环境，甚至比渊博的学识更为重要。在形式上要“放活”，营造民主和谐的学习氛围，是开展好“放养式”教学的关键。在教学中，教师要主动与学生多交流，创造宽松、民主、和谐的课堂气氛，减轻学生在课堂上的心理负担，激发学生学习兴趣，提高学习效率。

首先，要尊重学生个性。在课堂教学中，教师不但要尊重学生的智慧、情感和志趣，更要尊重他们不同的个性、可爱的单纯和浪漫的天真;不但要尊重他们与自己和谐的求同思维，更要尊重其敏锐有余而成熟不足的求异思维。要注重尊重学生的不同观点，鼓励学生畅所欲言，绝不能苛求成熟与完善。比如：教师在评价学生答问时可使用一些简短而富有激励性的语言，如“你真棒”“你分析得真好”“这个建议很独特”，或 “不要紧张，慢慢说”等。这些激励性语言，不仅能够使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，而且有助于建立良好的师生关系，使学生置身于民主学习氛围，如同种子得到适宜的温床，主体意识被催生勃发，思维活跃、心理潜能也随之释放，创造性思维也就应运而生。

其次，要鼓励学生质疑。学贵有疑。学生在学习中能够不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。学生的大胆设疑、质疑需要教师的鼓励，因为多数学生想质疑而疑虑重重，既怕老师瞧不起，又怕同学讥笑。这时，教师要对学生即使是看起来幼稚可笑的问题给予充分恰当的鼓励和肯定。在教学过程中，要让学生自己提问，互相回答。许多学生的问题看似古怪、幼稚，其实有时蕴涵着深刻的含义，甚至有深奥的哲理;有时带来欢快的笑声，笑过之后又使其明白了新的道理。自由、宽松的课堂氛围和学习环境，对于学生创新性品质的培养非常重要。

总之，“放养式”的思想品德课教学，决定了教师“牧羊人”角色定位，教师在课堂中管理、引导、提供服务，就像给“羊群”寻找更多的草地一样，给学生提供更大学习空间，以满足不同“羊群”（学生）的需要，从而不断培养学生自我学习、自我实践、自我创新的能力。

（作者单位：江西省吉安市第二中学）

□责任编辑 李杰杰

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