核心素养下提高初中物理教学质量探讨

吴祖仁

摘   要：核心素养的培育是当前新课改的重要话题。初中物理学科核心素养的培养就要求教师开展初中物理教育教学工作的时候，要关注学生物理素养的培育，将物理研究的精神，物理科学的态度，物理研究的方法等渗透其中，以此提升初中物理教育教学质量。本文援引初中物理教学案例，探讨核心素养背景下教学质量提升之道，提升课堂教学实效，扎实推进核心素养培养要求。

关键词：核心素养;初中物理;教学质量

引言

初中是学生学习的关键阶段，物理是学生学习的重要课程，又是当前福建新高考中“3+1+2”方案模式中限选科目之一。如何提升初中物理教学质量，始终是初中物理教育工作者关注的焦点性问题[ 1 ]。尤其在当前新一轮课改不断深化的背景下，依照核心素养培育的诉求，实现课程教学内容，课程教学方法的优化和调整，成为改革必要之举。由此积极站在核心素养的视角下去审视初中物理教学质量提升的问题，是很有实践价值的。笔者将从以下三点进行有效探讨。

1  巧用实验探究法，增强物理思维深度

物理知识的学习过程是一个由浅入深的过程，一开始的基础物理知识是后期深入学习的阶梯，由此需要在实际物理教育教学中激发学生的物理思维，引导思维朝着高阶方向发展，增强思维体验，强化思维交互反馈，鼓励学生进行不断反思和创新，由此获取到的物理知识就能够进入到实践应用的环节。为了达到这样的目标，就需要在物理教学中使用实验探究教学法，以使得初中生的物理思维深度得以强化。

例如，在九年级“物体的内能”教学中，教师就以实验探究的方式来引导初中生去认识内能，相比较以往的单纯文字介绍的做法，这种探究式的教学往往可以取得更好的效果。详细的教学步骤为：第一步，教师邀请一位学生到讲台上来，取出事先准备好的空矿泉水瓶，在空矿泉水瓶子底部有少量的水分;第二步，要求学生用力挤压空矿泉水瓶，在挤压之后，适当的放松空矿泉水瓶的盖子，注意要将空矿泉水瓶的口对着墙壁，要求其他学生仔细观察出现的现象，并且分析产生这种现象的原因;第三步，要求学生相互探讨，分析为什么会出现这样的现象，依照自己学习到的物理知识来进行解释，并且大胆的去验证自己的说法;第四步，结合实际研讨的情况，引导到本次课程学习的主题“内能”，要求学生回忆上述的实验步骤和现象，使用自己的语言来诠释什么是内能？内能有什么价值？此时学生会积极去进行探究性思考，明白了：挤压空矿泉水瓶，其本质就是在对空矿泉水瓶中的气体做功，做功会使得空矿泉水瓶中的气体的内能发生变化，在一定的情况下气体中增加的内能会慢慢转化为机械能，由此弹出了对应的瓶盖，接着慢慢去引导学生总结和归纳内能的内涵和性质。要求学生在相互探讨之后，派遣对应的代表来进行概述，其他学生如果有异议可以在此环节进行补充，由此使得物理课程的氛围朝着交互性的方向发展。

上述案例中关于内能概念和规律的知识理解，是以学生为主体的，依靠学生思维来驱动，慢慢消化理解，进入到自主探索的状态。更为重要的是，整个教育教学的过程，学生都是以积极的心态参与的，探索实验活动的引导性，会将学生的学习状态转变为“我要学”，此时的教育教学自然进入到深度的状态。对于初中物理教师而言，在核心素养培育的过程中，要高度重视学生的主体性，设计探究实验活动，改变以往的灌输教学思维，由此引导学生进入到更加深的知识理解层次。

2  关注知识的应用，提升实践学习强度

核心素养的培育过程是一项系统化的工程，从初级阶段的知识理解到深度阶段的知识应用，需要很长的一段时间去驱动。也就是说，如果物理知识仅仅能够成为学生做题的工具，就难以达到理想的素质教育目标[ 2 ]。为此，需要以物理知识应用作为物理核心素养的重要版块，关注知识的应用，使得物理知识的实践应用能力得到锻炼。如果物理知识学习仅仅停留在做试题上，学生难以将物理知识与自己的生活实践联系起来，也不能将物理知识作为解决生活中问题的重要依据，也就不能算是高质量的物理教学。

例如，在九年级“滑动变阻器”教学之后，教师组织开展了“制作可调节亮度的小台灯”的实践活动，本次实践活动的目的在于检查学生对于滑动变阻器相关知识的理解和应用，关注于学生知识应用能力的提升。详细的教学步骤为：首先，要求学生做好课前准备工作，准备小灯泡、电流表、电压表、开关、各种铅笔、电阻丝、导线、干电池、硬纸片、电烙铁和金属回形针等材料。接着，在ppt上展现对应的图片，激发学生去思考，鼓励学生相互探讨，回忆自己学习到的相关物理知识;再者，要求学生以分小组的方式来进行设计，在设计方案敲定的过程中相互探讨，思考使用什么方法來调节电流？打算如何制作滑动变阻器？在相关问题探讨之后，要求各个小组设计对应的电路图，此时教师选择其中一组的电路图来进行探讨，教师和其他小组成员可以提出问题，小组成员给出回答，由此找到实际设计电路方案中存在的问题，并且对于实际方案的可行性进行探究。再者，在各个小组确定最终电路图和制作方案之后，各个成员分工合作，实现对应产品的制作，并且对于实际功能进行测试，派遣小组代表到讲台上来讲述制作过程和制作原理，说出对应灯泡的产品功能，讲解对应的使用说明技巧。最后，对于各个小组的产品性能进行分析，评选出最优秀的团队方案，对于该方案进行分析，鼓励其他小组仔细检查自身方案中存在的缺陷和不足，并且采取措施去改善，找到对应知识点的盲区，查缺补漏，以实现学生对应知识体系的构建。

很明显，案例中的产品设计本身就是一个实践性的活动，对于初中物理学生而言，其挑战性是比较强的，如果对于滑动变阻器的相关知识存在疑点，就找不到对应的设计制作切入点。由此在初中物理教育教学的过程中，注重以生活为出发点，关注学生的设计兴趣，以能动性的实践设计活动为契机，增强知识交互，激发知识应用，引导初中生以物理知识去理解生活，去解决生活中的问题。

3  开展探究性学习，提升学生学习主动性

机械式地灌输知识的方式不利于学生思维的发展，探究式的学习方式能够拓宽学生的思维。物理知识本身就是在探究中总结出来的原理，教师在教学过程中要开展探究性的学习方式，提高学生的自主学习能力[ 3 ]。探究式的学习方式即是在教学过程中充分发挥学生的主体地位，让学生在教师的引导下，自己去学习知识。为了提高学生在探究活动中的积极性，教师在教学过程中要将班级里的学生分成不同的小组。

例如，上文提及到的“滑动变阻器”不能离开小组合作探究学习方式。要有效运用小组合作探究的学习方式，以提高学生学习的积极性。在每个小组合作学习中，教师需要鼓励学生探究提问推进学习进程，设置一系列引导性的问题，这样就可以有效的驱动实际的实践活动，最终也达到了理想的教学效果。基于学生在学习过程中不仅形成了自己的思维，而且，还能够学习到其他学生的想法，开拓了学生的思维。当然，教师不要为学生局限范围，让学生发散思维联合其他科目，来解决问题，从而能够培养学生以发散的思维来看待事物。教师在教学过程中要充分利用探究性的教学方式，让学生参与到物理教学中。

综上所述，核心素养培育是新形势下初中物理教育改革的重要方向。作为初中物理教师应该树立正确的教育改革价值观，积极参与进去，将实验探讨教学法和知识应用教学法渗透到实际的教育教学中去，归还学生学习主动权，增强物理知识体验，引导知识理解进入到知识应用的状态，继而达到更加理想的教育教学效果。唯有这样，才能够确保初中物理教育教学质量得以不断提升。

参考文献：

[1]沈典俊. 物理实验中落实物理核心素养的策略研究[J].中学物理， 2018（3）： 5-6.

[2]贝婧一. 立足核心素养优化物理实验——初中物理实验教学策略研究[J].中学教学参考， 2017（5）： 59-60.

[3]周剑. 浅谈基于物理学科核心素养思维导图“学习力”的实践研究[J].中学物理， 2017（2）： 1-3.