思维导图在中职外科护理教学中的应用

2020-05-06彭晓艳

卫生职业教育 2020年7期

彭晓艳

（成都铁路卫生学校，四川成都 611741）

外科护理是中职护理专业的核心课程，立足于护理岗位的基本需求，强调能力本位，遵循护理岗位系统化工作过程，对外科病人实施整体护理。以护理程序为核心的整体护理需要护理人员主动为病人解决问题，这就要求其必须具有批判性思维能力[1]。因此在外科护理教学中，学生除学习基本知识、基本技能外，还应该注重培养批判性思维能力。思维导图是培养批判性思维能力的有效工具[2]。

1 思维导图的内涵和特征

思维导图是由东尼·博赞提出的，是用图表表现发散性思维。思维导图之美就在于其能解放思维，给思维带来无尽的可能性；主要特征是中心主题用来捕捉主要内容，分支从中心主题向四周发散，分支由一个关键图像或关键词构成[3]。

思维导图教学法摒弃了传统应试教育模式，是一种全新的思维模式和有效的教学方法[4]。

2 思维导图在教学中的应用

2.1 课前预习

有效的课前预习对教学非常重要。思维导图呈现的是思维过程，学习者可以通过思维导图理清思维脉络，供自己或他人回顾整个思维过程[5]。课前教师将思维导图作为预习材料推送给学生，学生通过完善图中信息绘制自己的思维导图。教师查看学生预习时绘制的思维导图，能够客观、全面地了解学情。以原发性下肢静脉曲张病人的护理为例，教师可以从静脉曲张的病因、护理评估、护理诊断以及护理措施等方面绘制思维导图，使用iMindMap软件制作的思维导图见图1。把病人放在思维导图的中心，引导学生始终关注病人整体，培养批判性思维和整体思维能力[5]。

图1 原发性下肢静脉曲张病人护理的思维导图

2.2 课中知识运用

当前护理教育注重知识细节讲授，缺乏整体性、系统性[5]，大多数学生通过学习只能掌握单个知识点，不能形成完整的知识结构。思维导图教学法可以促进课堂互动，提高学生主动思考的积极性。课中教师首先展示学生预习时绘制的思维导图，师生共同找出其中的不足之处，在不断完善思维导图的过程中，学生系统、全面掌握理论知识。然后学生结合临床案例分组讨论，对病人的资料进行批判性分析、整合、判断和决策，并绘制思维导图，学生可在原思维导图基础上添加分支，思考各知识点之间的联系[6]。教师可以借助现代信息技术及时展示学生绘制的思维导图，分享学生的思维方法和过程。

2.3 课后巩固提升

课后巩固提升阶段是检验思维导图能否有效应用于教学的关键环节[7]。课后，学生借助思维导图复习，不断修改完善，将新增内容补充到合适的位置，构建完整的知识体系。教师通过检查学生绘制的思维导图，发现问题并提供有效指导。为提高复习效率，学生在复习时可快速绘制思维导图简图，因为绘制一幅新的思维导图可以促使学生在没有外部刺激的情况下检查需要记忆的知识。学生可以将新绘制的思维导图与原图进行对比，寻找错误或遗漏之处。通过课后有效复习，学生归纳能力、反思能力进一步提升。

3 思维导图教学法存在的问题及对策

3.1 教师方面

教师是教学活动的组织者和学生学习活动的引导者，思维导图教学法对教师提出了更高要求，教师首先要全面掌握思维导图教学法。但是，目前思维导图教学法在我国还处于引入和摸索阶段[5]，教师在应用思维导图教学法过程中存在认识不到位、绘图不熟练、教学设计不科学、引导不合适等问题[8]。

为提高应用思维导图能力，教师需接受专业的培训，了解思维导图的概念、由来、用途等，熟练掌握思维导图绘制原则、方法、绘制软件使用技巧等。在教学实践中，教师需精心设计教学活动，适度引导学生主动绘制思维导图，为学生提供自主成长的空间[8]，促进自主学习和批判性思维能力培养。

3.2 学生方面

学生是学习的主体，学生学习主动性的充分发挥正是教师主导作用的有力体现。因此，实行思维导图教学法需要学生高度配合。但是，中职学生年龄偏小，心智不成熟，发散思维能力较弱，绘制思维导图的积极性不高，方法不当。部分学生反映绘制思维导图占用了较多时间，给学习增添了负担，而且效果不佳。

为充分调动学生积极性，教师应系统了解学生的思维能力、学习能力和学习习惯等[9]。在初期使用时，教师可以引导学生采用手绘方法，按照思维导图绘制规则，尽量惟妙惟肖地模仿给定的范式，练习基本功，然后逐渐增加难度，并学会使用软件绘制思维导图。学生掌握的思维导图绘制技巧越来越多，对思维导图的领悟也就越来越深，感受到思维导图教学的效果后，才会认同并喜爱这一教学方法，进而提升思维能力。