任务驱动结合情景教学法在心肺复苏教学中的应用

2020-05-06陈梓珊

卫生职业教育 2020年7期

陈梓珊

（汕头市卫生学校，广东汕头 515073）

情景教学法是由教师为学生创造具体情景，让学生身临其境学习知识的一种教学模式，具有形象、直观、寓教于乐等特征，能够事半功倍地完成教学目标[1]。任务驱动教学法是教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，以任务为驱动，以某个实例为先导，提出问题并引导学生思考，让学生通过做中学、学中做来掌握知识，达到教学目标，进而培养学生分析问题和解决问题能力[2]。在任务驱动教学中，教师给学生创造真实而丰富的情景，有助于提高其分析和解决问题能力。同时，学生亲自参与解决问题的整个过程，有利于将知识和方法内化为自身技能和素养[3]。近年来，笔者在2017级护理专业心肺复苏教学中采用了任务驱动结合情景教学法，取得了满意效果。现报告如下。

1 对象

研究对象为我校2017级护理专业学生。其中实验组54人，对照组56人，年龄17～19岁，均为女生，两组年龄分布与入学成绩比较差异无显著性。两组由同一教师授课，同一实验教师协助辅导，选用相同的实训室、实训器材、设备和教材，采用相同的授课计划。

2 方法

2.1 教学方法

实验组采用任务驱动结合情景教学法，具体如下：（1）学生课前预习心肺复苏内容，将预习情况及疑问整合后上传到学习通平台，教师整理后为课堂教学做准备；（2）创设情景，设计难度逐渐升级的3个工作任务，学生自主探究，授课教师和实验指导教师巡视，引导学生完成工作任务并总结；（3）再次创设心跳骤停情景，让学生练习心肺复苏操作技术；（4）练习结束，教师总结本次课知识点和重难点内容，点评各组工作任务完成情况及个人练习效果，提出改进措施。

对照组采用传统教学法，按课本顺序讲授心肺复苏内容，授课过程包括课前预习、导入新课、讲授知识、分组练习、课堂小结及课堂反馈6个步骤。

2.2 评价方法

在本次课结束后进行理论考试和操作考核。理论考试采用闭卷形式，两组使用同一份试卷在同一时间考核，包括A1、A2、A3型题，考点贴紧教学大纲和护士执业资格考试大纲要求，共100道题。操作考核由相同的教师参照相同的评分标准进行打分。

2.3 统计学方法

将成绩录入Excel软件再导入SPSS 13.0软件进行统计分析。检验水准α=0.05，P＜0.05为差异有显著性。统计分析方法包括均数、标准差和t检验。

3 结果

将实验组和对照组平均成绩进行独立样本t检验，结果均显示差异有显著性（P＜0.05），实验组明显高于对照组（见表1）。

表1 两组理论考试和操作考核成绩比较（±s，分）

注：*表示 P＜0.05

组别理论考试成绩88.07±6.08 80.87±6.29 n实验组对照组54 56操作考核成绩87.12±3.77*78.62±4.15*

4 讨论

4.1 任务驱动结合情景教学法有利于调动学生学习积极性和主动性

心肺复苏是护士执业资格考试的重点内容，也是临床护士必须掌握的护理技能之一。在传统教学中，教师采用灌输式教学方式，抑制了学生主动学习的积极性，不利于技能型实用型人才培养。而任务驱动结合情景教学法将教学内容分解为若干个子任务，通过创设情景引导学生在实践中验证理论，将学习寓于情景中，以完成任务为目标，能充分调动学生的学习积极性和主动性，让学习活动变成动手动脑的过程，让学生真正在做中学、学中做，不断探究，最终实现教学目标。

4.2 任务驱动结合情景教学法有利于学生对知识的理解

医学教材枯燥难懂，而传统教学以教师课堂讲授理论为主，学生坐在教室里被动接受知识，教学效果不明显，难以实现教学内容与岗位需求的有效对接。任务驱动结合情景教学法注重专业素质教育，强调实践性与应用性，在课堂上教师根据教学内容结合实际情况创设情景，引入知识点，设定工作任务，帮助学生将知识融入真实而生动的情景中，缩短教学与实际生活的距离，增强教学的趣味性和灵活性，活跃课堂气氛，有利于学生对知识的理解和掌握，从而有效提高学习成绩。

4.3 任务驱动结合情景教学法能有效培养学生自主学习能力

在任务驱动结合情景教学中，教师创设情景并布置工作任务，让学生自主探究。学生在探究过程中存有疑问时，教师鼓励其进行小组讨论自主寻求答案来解决问题。在课堂上教师主要是引导学生思考并解决问题，对于部分学生无法完成的任务则帮助和指导其完成。在这个过程中，学生完全是自我控制、共同合作，从而促进自主学习能力的提高。