基于慕课的混合教学法在生物化学与分子生物学教学中的应用效果评价

李 林，张春晶，孙晓杰，赵正林，李淑艳，师 岩

（齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

慕课（MOOC）具有开放性和大规模两大特点。开放性，即课程面向大众，学习者不受学习基础及地域限制，只要能连接网络，便可自主进行课程学习；大规模，即MOOC对学习人数不设限，可支持几万人同时在线学习[1]。慕课汇集了大量免费优秀教育资源，随着其使用率的提高，逐渐成为各学科教学研究的热点[2]。

生物化学与分子生物学是从分子水平研究生物体化学组成和结构、生命活动化学原理的学科，也是医学专业、药学类专业和生物学类专业重要的专业基础课程[3]。生物化学的理论研究和技术发展日新月异，生物化学与分子生物学教材的信息量越来越大，但由于授课学时数却有减无增，内容增加与课时减少之间的矛盾日益突出，再加上医学院校各专业招生规模不断扩大，给生物化学教学带来挑战[4]。此外，生物化学与分子生物学课程教学以教师课堂讲授为主，内容抽象、枯燥，理论性较强，难以激发学生学习兴趣。目前，关于慕课在生物化学与分子生物学教学中的应用研究仍处于起步阶段。

本研究结合生物化学与分子生物学课程特点，将基于MOOC的混合式教学法应用于生物化学与分子生物学教学，探索实施方案，以提高课程教学质量，提高学生学习效果，为促进医学院校生物化学与分子生物学课程教学改革提供经验。

1 对象与方法

1.1 对象

选取2017级临床医学专业本科生为研究对象，将120人设为实验组，采用基于MOOC的混合式教学法；另外120人设为对照组，采用传统教学模式。研究对象全部为大学二年级学生（无降级生），两组教材、学时、教学进度、教学大纲完全一致。两组学生在性别、年龄、文化课成绩、平时表现等方面比较差异无显著性（P＜0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

在2018—2019学年第一学期，开设生物化学与分子生物学课程，实验组实施基于MOOC的混合式教学法，利用智慧树平台的生物化学与分子生物学在线课程进行线上自学和线下课堂讲授。

1.2.1 在线课程准备 智慧树平台的生物化学与分子生物学慕课资源由我院生物化学教研室教师制作，分为蛋白质化学、核酸化学、代谢与能量、遗传信息传递4部分。微课视频长度多在15分钟以内，讲解1～3个知识点，符合学生学习规律，有利于学生利用碎片化时间主动学习。目前，我院生物化学与分子生物学在线课程共有69个视频，总时长679分钟，智慧树平台除了有视频材料外，还有讲义、教案、课件、文献、作业和测试等，基本能满足学生获取学习资料的需要。

1.2.2 课程运行 课程学习共10周。第一周为前期指导，包括慕课学习流程、课程进度安排、考核比例、学生分组等教学安排。学生可在讨论区反馈学习中遇到的问题；每两周进行一次网上测验。教师设置6～8个临床案例及相关问题发布于MOOC平台，要求学生以小组为单位对案例进行分析讨论。第10周进行面授，任课教师分析难点、总结知识总。助教全程辅助慕课学习，负责组织学生学习、发布通知、解答学生疑问。

1.2.3 教学效果评价（1）学生成绩由期末终结性考核成绩（60%）和平时形成性考核成绩（40%）组成。终结性考核采取闭卷形式，对学生课程学习效果进行最终考核。形成性考核成绩分为线上成绩（15%）和线下成绩（25%）。线上成绩构成：观看视频进度：相应内容观看进度大于90%；章节测验：学习每章节后完成相应的测试题，允许答题两次，取最终成绩；在线期末测试：线上课程学习结束后，于统一时间进行线上期末考试，没有完成测验、网上学习不满1/3视频数的学生将被取消考试资格。线下成绩构成：案例分析：理论教学结束后采取闭卷形式，随机抽取案例分析题要求学生作答；考勤：根据学生出勤、迟到、早退情况打分。成绩≥85分为优秀，70～84分为良好，≥60分为合格。（2）课题组自行设计问卷，满分10分，了解学生对教学环节和学习效果的评价。

1.3 统计学方法

采用SPSS 19.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以[n（%）]表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有显著性。

2 结果

2.1 两组期末总成绩比较

对照组显著低于实验组（63.7±0.23 VS 72.8±0.32，t=2.73，P＜0.05），实验组优良率显著高于对照组，如表1所示。

表1 两组成绩分布情况比较[n（%）]

2.2 两组学生对教学环节和学习效果的评价（见表2、3）

表2 两组学生对教学环节的评价（±s，分）

表2 两组学生对教学环节的评价（±s，分）

组别小组合作n实验组对照组120 120课前准备9.61±0.25 8.21±0.36 9.51±0.25 8.41±0.35资料查阅9.20±0.31 8.90±0.44知识构建9.25±0.41 8.33±0.32教学气氛9.45±0.33 8.65±0.42课堂关注力9.39±0.23 8.39±0.24师生互动9.51±0.35 8.56±0.43 t值P值7.53 0.000 6.67 0.000 4.21 0.011 5.72 0.000 5.66 0.000 6.21 0.000 6.11 0.000

表3 两组学生对学习效果的评价（±s，分）

表3 两组学生对学习效果的评价（±s，分）

组别n 培养独立思考能力培养合作意识提高分析与研究能力提高课堂表达能力提高学习主动性提高理论联系实践能力实验组对照组120 120 9.41±0.23 8.51±0.26 9.61±0.45 8.31±0.56 9.66±0.41 8.88±0.54 9.45±0.32 8.43±0.36 9.56±0.41 8.55±0.51 9.34±0.42 8.55±0.38 t值P值6.33 0.000 7.02 0.000 5.81 0.000 6.21 0.000 6.01 0.000 4.22 0.000

分别向两组发放调查问卷，有效回收率100%。由表2、3可见，实验组对各项内容的评价均优于传统组（P＜0.05）。

3 讨论

3.1 基于MOOC的混合式教学法有助于激发学生学习动力

基于MOOC的混合式教学法在生物化学与分子生物学课程教学中的应用，极大地提高了学生学习兴趣和自主学习能力。传统教学模式下教师按照课前准备好的教案上课，学生处于被动接受状态，课堂气氛沉闷，学习效率较低；而利用MOOC进行教学时，学生可以选择每节课的学习时间和进度，根据自己的实际需要进行调整，有利于学生在宽松、愉悦的环境下积极思考。适当提高形成性考核成绩在最终成绩中的比例，可以起到鼓励学生主动在线学习和自主学习的作用，避免学生平时不学、考前突击[5]。问卷调查结果显示，实验组学生对课前准备、查阅资料和学习主动性方面的评分显著高于对照组（P＜0.05），说明该教学方法有助于提高学生学习主动性。

3.2 基于MOOC的混合式教学法有助于提高学生思维和协作能力

基于MOOC的混合式教学法在生物化学与分子生物学课程教学中的应用，优化了考核评价方式，更加客观地评价了学生知识掌握情况及应用能力。在提高学生学习兴趣和自主学习能力的同时，培养了学生科学思维，帮助学生建立临床思维。教学过程中“大班教学+小班互动”的“自助学习+面对面互动”的模式在传递基础知识的前提下，有助于提高学生理论与实践相结合的能力[6]，培养学生独立思考能力、分析与研究能力和合作意识。调查结果显示，实验组对培养分析与研究能力、独立思考能力等方面的评分显著均高于对照组（P＜0.05）。

3.3 基于MOOC的混合式教学法有助于提高学生学习成绩

在互联网时代，学生愿意接受新的教学模式，通过从知识的源头学起，培养发散思维、独立学习能力、协作学习能力以及总结归纳能力，进而提高学习成绩。基于MOOC的混合式教学法的应用既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又突出了学生主体地位，有助于培养学生良好学习习惯，提高学生学习能力。

综上所述，将基于MOOC的混合式教学法应用于生物化学与分子生物学教学，取得了良好教学效果，提高了学生综合运用能力和临床思维能力，激发了学生学习动力。但是，采取该教学模式也增加了教师工作量，同时要求教师具有完善的知识体系和熟练应用信息资源的能力，能够依据学校现有资源、学生知识储备、专业特点和临床需求精心设计教学环节，用语言及情绪感染学生，使学生获得新的课程体验，真正做到以学生为主体。