初中体育深度合作学习中教学领导力的转变

文/中山市东区松苑中学 黄志创

随着信息化高速发展，教学课堂在知识获取和传授方式，教和学方式都发生了革命性变化。教师对教学课堂的认知走向也发生变化。

一、以初中跳绳教学为例，研究如何进行深度合作学习

1.传统的体育课以动为主，教师只注重运动强度、运动量，以课堂练习为主。教师只专注如何让学生更多的动起来，练习运动技能，强调教材教学实施的目标。忽视知识建构的过程和学生在知识建构过程中的心理变化。

2.传统的体育教学流程：碎片化情境引入；教师讲解、示范；学生练习、教师纠正与点评；学生练习；体能训练，总结放松。

传统教学评价：课的导入，教师讲解示范，教师仪态，学生练习密度，学生技能掌握情况。

3.深度小组合作学习《 1分钟跳绳》教学简案：

学习交换步跳绳的身体条件与学习步骤?1.磁性名牌法2.全班动起来法1.小组内通过轮流展示,讨论得出结果,并进行练习。2.通过学习步骤展示,得出结果,并进行练习。

4.深度合作学习课堂教学评价维度：

(1)小组合作学习目标：挑战、清晰、和谐。

(2)小组合作学习方法：契合、多样、组合是否合理。

(3)小组合作学习管理：井然、安心、顺序。

(4)学生小组组建：合理、有效。

(5)学生学习评价：公正、过程、内在。

二、深度合作学习教学设计与评价理念中教师课堂教学领导力的要求

1.深度合作学习教学设计是基于学生与教材的对话而设计的

学生通过每一个问题的探讨，形成对于教材认识。其次是基于与教师、同学的对话、观察而设计的。“三人行”必有我师，学生在探讨的过程中通过与他人的对话、观察，构建对于教材的认识。再次是基于对话而设计的。深度小组合作学习不只有对小组的评价，还有个人的评价，以及个人在小组贡献的评价，以评价的社会角度，建设个人在小组间的归属感，促进实现自己对于自我认识的建构。

2.深度合作学习的评价理念对于教师课堂教学领导力的转变

深度合作学习的评价理念强调公平，教师在教学设计和课堂教学过程中需要通过评价标准的多样性，差异性，实现不同个体的公平评价。

深度合作学习的评价理念强调过程，教师在教学设计和课堂教学过程中需要持续性的反馈、收集多方面的信息、帮助学生和小组改进和提高。重要的是在课堂教学中的观察和反思，需要有整体性，又需要有细节性观察。

深度合作学习的评价理念强调内在，教师在教学设计和课堂教学过程中需要实现学生对学习本身的兴趣，以及在学习中体会到愉悦感、成就感。甚至是正能量与安全的学习氛围。

三、初中体育深度合作学习中教师课堂教学领导力的转变

1.对课堂的前瞻性：从原来对教材的前瞻，转变为更注重对学生的前瞻，对课堂过程的前瞻。在深度合作学习中，更要求对合作学习中学生学习力提升后的前瞻，以及对合作学习中头脑风暴产生的问题具有前瞻性。

2.对课堂的创造性：从原来对教材施教的创造，转变为对学生学习知识过程，建构过程的创造。在深度合作学习中加速了学生对知识建构的过程，加深学生对知识的建构。

3.对课堂的对话性与观察：从课堂教师语言、动作示范和教师与学生的对话和相互观察，转变为开放式对话与观察、生生对话与观察、师生的对话与观察。教师对情景预设需要更丰富和更具多角度、多选择性，才能够满足在合作学习中开放式对话与观察。教师需要对相关项目教学技能、辅助教学技能提供更多的示范与指导，才能满足生生对话与观察。