基于行动导向的“六步教学法”

孙连栋

[摘           要]  在实训或教学做一体化课程中，按照行动导向教学模式的要求，采用项目化教学方法，选择合适的工作任务，将其转化为教学项目，将课程所需培养的知识目标、能力目标、素养目标融入项目中;学生学习的过程按照企业的实际工作过程进行，包括资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个步骤;教师的授课过程按照学生的认知规律进行，包括激励、讲授、示范、指导、考核、总结六个步骤。

[关    键   词]  行动导向;项目化;六步法;六步教学法;一体化

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）19-0234-03

行动导向教学模式起源于德国[1]，区别于传统的以知识的传授为主的教育，其本质特征是应用知识的教育[2]，因此更适合职业教育的需要。

在课程教学实践中，按照行动导向教学模式的要求，采用项目化教学方法，根据课程所需培养的知识目标、能力目标、素养目标，选择合适的工作任务，并将其转化为教学项目，将培养目标细化，融入一个个训练的项目中，实现教、学、做一体化。

在教学实施中，每次课完成一个项目的教学，项目来自企业的典型生产任务，并经过适当的改造，以满足教学的要求。每个项目包含了特定的知识、能力、素养培养要求，全部项目的内容涵盖该课程的所有培养目标，项目顺序符合职业能力形成规律的要求，学生学习的过程按照企业的实际工作过程进行，包括资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个步骤，教师的授课过程按照学生的认知规律进行，包括激励、讲授、示范、指导、考核、总结六个步骤，称为“六步教学法”。

本文以数控技术专业数据加工实训课程为例来阐述基于行动导向的“六步教学法”的应用及特点。

一、项目设计

按照最近发展区理论和职业能力形成规律的要求，结合数控技术专业工作岗位的典型工作任务和工作过程，依托行业协会和相关企业，根据数控技术专业所覆盖的岗位（群）的特征和要求，结合相应的职业资格鉴定考核标准，分析并确定相应职业能力的知识目标、能力目标和素养目标。将能力目标分解为最基本的技能要素，通过分析、归纳、整理，形成最基本的训练要素，并确定其要达到的训练指标要求，然后将训练要素进行整合，结合职业能力形成规律，制定由低到高的一系列训练项目;将知识要求、素养要求细分并融合到相应的训练项目中，随训练项目一起完成。

根据训练项目选取、设计相应的训练任务并确定应达到的训练指标要求，它涵盖了所有的知识目标、能力目标和素养目标。在数控专业人才培养方案中，数控编程、数控加工工艺、数控加工刀具三门学科课程已不再单独开设，其内容已完全融合到数控加工实训课程中进行。表1为数控车工实训中“简单零件的车削”单元中知识、能力、素养分配表。

在实训中，每次课完成一个项目的训练，每周完成一个单元的实训，其中周五为综合训练，用六周时间达到中级工水平，再用四周基本达到高级工水平。

当把所有的项目学完以后，再把其中的知识按照相应的类别串起来，就构成了完整的理论知识体系。比如，把所有的编程知识点串起来，就构成了数控车床的编程体系;把所有的工艺知识点串起来，就构成了数控车床加工工艺知识体系，这样使学生形成良好的知识结构，有利于知识的存储与升华。

教学内容的组织与知识、能力、素养的分配是项目设计的关键环节，必须做好规划，防止出现遗漏和重复，且能保证融合到一个训练任务中，在一次实训课中学生能完全掌握。

二、教学实施

（一）教师授课的过程

教师的授课过程按照学生的认知规律进行，分别是激励、讲授、示范、指导、考核、总结六个步骤。

激励是激发学生动机，提高学习兴趣，可以是展示产品、提出问题等;讲授是说明本项目的具体操作要求，考核要求;讲解与本项目有关的理论知识、編程知识等非操作内容;示范是教师的加工操作演示;指导是学生在独立工作时教师的提示与答疑，包括教师对学生的逐个轮流指导和对于共性问题进行的集中指导;考核是对当天的训练内容进行考核;对于考核通不过的学生，帮助其分析原因，加强指导，要求其利用业余时间进行训练，直到考核通过为止;总结是对考核结果和训练结果的总结，重点解决所存在的共性问题，并对后续的训练提出要求。

（二）学生训练的过程

学生训练的过程按照企业的实际工作过程来进行，包括资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个步骤。

资讯是明确工作任务，分析零件图纸，了解零件材质、毛坯尺寸、刀具、量具、夹具、加工设备、加工时间等要求，认真听教师讲授、仔细观看教师示范，学习新的知识和技能等，为下一步的工作打下基础;计划是根据具体的工作任务选择加工设备、加工刀具、量具、夹具等，确定加工方法，选择切削用量，设计加工工艺;决策是小组讨论每个成员所设计的加工工艺的可行性及优缺点，选择最佳工艺方案作为小组的共同方案进行实施。实施是对零件进行数学处理，根据小组共同确定的工艺方案，编写数控加工程序;调整机床、安装夹具、装夹零件、装夹刀具、将数控程序输入机床进行加工;在加工过程中发现问题及时改正;可以是小组指派一名成员来完成，也可以是所有成员各自独立完成;检查是学生对自己所加工的零件进行测量、检验，按照评分标准自己评定成绩，初步找出不足并提出改进的方法;评价是将所加工的零件交给指导教师，由教师协助一起找出存在的不足及改进的方法，或者在教师的指导下，学生互相检查、找出不足，共同讨论解决办法，也包括教师总结环节所讲解示范的内容。

教师授课过程与学生训练过程的对应关系及具体任务如表2所示：

三、特点

该方法符合职业教育的特点，符合职业资格鉴定的需要，符合企业实际工作时的状况，符合任务驱动、项目导向的要求，符合学生的认知规律，有利于综合职业能力的培养，实践效果良好。

参考文献：

[1]李广兴，朱向丽.行动导向教学模式在高职院校电子信息工程技术专业人才培养中的实施[J].教育与职业，2015（2）：160-161.

[2]姜大源.工作过程系统化课程的结构逻辑[J].教育与职业，2017（13）：5-12.

◎编辑 张 慧