理工类研究生的学术英语需求分析

李小妮

摘 要：目前，国内很多大学的课程设置并不能满足研究生学术英语的需求。本论文以问卷的方式调查了中南某综合性高校理工科研究生对学术英语的需求，结果显示，受访者对学术英语的需求很大。

关键词：需求分析;学术英语;研究生;理工科

一、绪论

随着学术全球化，英语变成了学术研究的通用语言，大多数的学术文章都是用英语写成。现当代的研究生，更应该掌握好英语以获取本专业的最新资讯，然而，在国内的大部分大学，对研究生只开设了强调听说读写译等基本技能的通用英语课程，而这些技能远远不能满足非英语专业研究生的学术需求。并且，很多大学要求理工类研究生在国际期刊发表论文。而很多大学并未开设系统的英文学术论文写作课，部分学生会因此遇到困难。所以，非英语专业的研究生急需学术英语相关课程的训练。

学术英语（English for Academic Purposes，EAP）是特殊用途英语（English for Special Purposes，ESP） 的一个分支，可分为通用学术英语（English for General Academic Purpose，EGAP）和专门学术英语（English for Special Academic Purpose，ESAP）。通用学术英语强调诸如怎样听懂英文学术演讲，怎样用英语做笔记、做学术报告、写学术论文等基本技能，而专门用途学术英语旨在提高学生的专业能力。本论文中的学术英语包括了通用学术英语和专门用途学术英语。

进行需求分析是设计完善任何一门课程的第一步。课程需求分析指收集特定群体的学生对某门课程的需求程度。对于学术英语课程的开设者而言，语言类课程是根据需求分析所得到的现实目标设置的。本研究旨在了解理工类研究生是否需要学术英语类课程及他们对学术英语类。

首先，需求分析是通过特殊用途英语运动引入语言教学的。最初，学习者的需求仅仅指在特定的目标情境中所需要的语言知识和技能。现在，需求一词有了更广泛的含义，可以指语言、情感、物质及制度等的需求。

Ostler（1980）在南加利福尼亚大学调查了英语作为第二语言的学生对学术英语的需求，发现他们的需求集中在阅读上。她指出，本科生和研究生的需求明显不同，这个不同在于本科生更注重课堂指导，而研究生偏向于文献阅读、讨论及写作。Johns（1981）的调查发现非母语学生在学术英语课堂上对听说等输入技能的需求更大一些，而大多数老师对学术英语知之甚少。

在中国，开设学术英语的大学很少，中国人民大学为博士生开设了学术英语写作，有的大学也开设了学术英语课程，但只是针对本科生开设的，大部分研究生对学术英语的需求尚未得到满足。并且，在中国的很多高校，特殊用途英语的需求分析尚未得到重视。过去的30年内，国内关于该主题的文章很少（陈冰冰，王欢欢2009）。因此，学术英语的需求分析在当前的英语课程改革中显得尤为重要。

二、研究设计及数据分析

（一）研究方法

本论文采取了问卷调查的方法。调查问卷是以蔡基刚（2012）为范例进行设计的。问卷分为两部分、22个问题。问卷第一部分是关于研究生的英语需求情况调查，总共13道题目，其中有11道选择题和2道开放性题目。第二部分是关于受访者学术规范知识的问题。本研究中的受访者是中南某综合类大学理工科研究生，共发放200份问卷，有效收回184份问卷。在有效问卷中，有54位受访者是粉末冶金专业，58位是化学专业，其余72位是材料科学专业。

（二）结果与讨论

本研究的数据采用了SPSS17.0中的频数分析和方差齐性检验方法进行分析。

第一部分是关于受访者对学术英语需求的分析。数据分析显示，受访者对英语的最大需求在于阅读专业文献，约625%的受访者选择了相关选项。其次是用英语撰写专业论文的需求。而他们在阅读中遇到的最大困难则是缺乏专业相关的词汇积累。

受访者表示，专业英语的困难在于缺乏专业词汇，在相关的学术讨论中很难用英语表达自己的见解。其次，57.6%的受访者表示在写专业论文或研究报告中的英文摘要时会遇到困难。

72.8%的受访者需要经常阅读专业相关的英文文献，并且他们个人觉得多读多写相关的英文文献对自己的专业研究十分重要。

而对于普通英语课程，受访者则表示还是很有必要的。在此次调查之前，笔者预测很多研究生会觉得普通英语课程对他们来说意义甚微，而结果则出乎意料。出现这一现象的原因可能在于受访者的英语基本功还不够扎实，仍需学习提高。

本研究最突出的结果是，受访者认为担任学术英语课程的教师应该是具有专业知识的英语教师。

综上所述，理工科研究生对英语的最大需求在于阅读英文文献，而他们最大的困难在于缺乏相关的专业词汇。除此之外，他们在一些专业讨论中无法很好地陈述自己的见解。最后，此次调查表明，在大部分学生眼里，普通英语和学术英语对于自己的专业研究都相当重要，并且学术英语课程应该由具有一定专业背景知识的英语老师担任。

第二部分是关于研究生学术规范知识的调查。

问题3：我明白论文剽窃的定义并能鉴别出哪一类文章属于剽窃。

问题4：引用他人的观点或方法时，只要不是原文引用，我一般不标注。

问题5：直接引用他人原文时，我一般會表明出处，但不使用引号。

问题7：在引用他人观点时，我通常会在文后的参考文献中列出所引用的文章或著作，但不会在论文中标注出来。

问题8：我在我的学术论文中引用一些数据时一般不会表明出处，因为我觉得这是大家都知道的事实。

问题9：我学习过相关的学术论文规范。

调查结果显示，66.3%的受访者不清楚什么是学术剽窃，近1/3的受访者不知道该怎样正确引用他人研究成果，60.9%的受访者不知道该如何正确引用事实数据，45.7%的受访者没有学习过学术论文写作规范。

学术英语的另外一个功能就是帮助学习者了解国际通用的学术论文写作规范。而从上表中可以看出，大部分研究生并不很清楚应该怎样去写学术论文，也不清楚应该怎样正确引用他人的观点。比如第3题，66.3%的受访者

不知道怎样鉴别剽窃，第4题到第8题则说明一部分研究生还不懂怎样引用他人研究成果。第9题的调查结果表明，有一大部分的研究生没有系统学习过学术论文写作规范。

据《扬子晚报》（2011年11月22日）报道，中国留学生面临的一大难题就是如何避免剽窃。而出现这一问题的根本原因在于很多学生不懂学术规范，写作论文时根本就不知道自己已经犯了“学术剽窃”的忌。

综上所述，学术英语，尤其是通用学术英语对于理工科研究生来说是非常重要且有益的课程。

（三）结语

从以上分析来看，学术英语，包括通用学术英语和专门用途学术英语，对于理工科研究生来说尤为重要。这些研究生最大的需求在于读懂专业相关的英文文献并能用英文顺畅地表达自己的专业见解，而他们最大的问题在于专业词汇知识缺乏。为了解决这一问题，学校可开设专门用途学术英语来帮助学生掌握相关的专业词汇。另一个显著的问题是学生不清楚学术论文的写作规范，基于此，学校可以开设通用学术英语课程来帮助学生掌握学术英语的写作技巧及规范。

需求分析之后的一个重要步骤便是课程设置。研究生的学术英语课程由谁来教，怎么教，具体教什么，则是一个比较复杂的问题。

通用学术英语强调语言技巧，如怎样听懂学术讲座、记笔记、做学术演讲及怎样写学术论文，所以通用学术英语的内容可以是普遍的学术讲座，受众可以来自不同专业，任课教师可以是普通英语教师。

专门用途学术英语旨在提高学生的专业交流能力，所以授课内容可以是一些原版的英文专业材料，或基于内容的阅读材料，受众可以是来自同一专业的学生，老师则应该是英语能力很强的专业老师。

还有一种办法，则是将通用学术英语和专门用途学术英语结合起来。不同专业的学生可以选此课程去提高自己的语言学习和使用技能。在前期，任课教师可以是通用英语课程的老师，课程后期，任课教师则由英语功底扎实的专业课老师来担任。然而，这种方法对于学校的管理阶层是一个很大的挑战，并且要求任课老师不仅需要有很强的语言技能，还要具备深厚的专业知识底蕴。学校管理阶层要招聘如此资深的老师也是有一定难度的。但是，学术英语对于非英语专业的研究生来说确实非常重要。

以上仅是笔者对于学术英语课程设置的一点想法，具体的课程设计仍需进一步的研究调查。

三、结论

本论文对理工科研究生的学术英语需求进行了调查，调查发现，理工科研究生非常需要学术英语课程的训练，包括通用学术英语课程和特殊用途学术英語课程。此外，笔者提出了一个简单的学术英语课程的课程设计，但具体的设计仍需进一步的调查研究。

参考文献：

[1]Johns，A.M.Necessary English：A faculty survey[J].TESOL Quarterly 1981（15）：1.

[2]Ostler，S.E.A survey of academic needs for advanced ESL[J].TESOL Quarterly，1980（14）：4.

[3]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标——兼考香港高校大学英语课程设置[J].外语教学与研究，2011（4）：609-617.

[4]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）：30-35.

[5]陈冰冰，王欢欢.国内需求分析研究评述[J].外语与外语教学，2009（7）.