小学语文课堂如何有效利用生成性资源

舒月琴

摘 要 构建动态生成的小学语文课堂，是推行素质教育，提升学生语文素养的必要途径。如何有效利用生成性资源？本文从课前教学设计、课中师生沟通两方面提出了探索。

关键词 小学语文 生成性资源

中图分类号：G424                                     文献标识码：A     DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.080

How to Effectively Use Generative Resources in Primary Chinese Class

SHU Yueqin

（China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract The construction of dynamic primary school Chinese classroom is the necessary way to carry out quality education and improve students' Chinese literacy. How to use productive resources effectively？ This paper puts forward the exploration from two aspects： pre-class teaching design and communication between teachers and students in class.

Keywords primary Chinese; generative resources

叶圣陶说：语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。语文是交际的工具，因此学生必须在大量真实的语文实践活动中提升语文能力。教师在语文教学设计和课堂教学时，应当以学生为主体，充分利用学生资源。其中生成性资源就是一项重要的学生资源，也是最难以把握和利用的学生资源。

什么是生成性资源？我国教育史上有关生成性资源研究可以追溯到春秋战国时期，孔子有云：不愤不启，不悱不发。意思是学生没有明白就不要告诉他，要学生有所感悟了正在积极思考时教师再给予他启发。这里就蕴含了动态生成性资源的运用。真正提出课堂生成理论的是华东师范大学的博士生导师叶澜教授。她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”[1]在这个理论的指导下，我们可以把生成性资源理解为：在动态生成的课堂上，反对教师一味地对学生硬性塑造与言语灌输，在开放、多元的教学方式下，教师、学生、文本三者之间双向和多向互动，产生的超出教师教案预设的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。

然而我们的语文课堂上，生成性资源不仅难以预料，而且又稍纵即逝，难以捕捉，生成性资源很难以被老师们有效利用。如何有效利用生成性资源呢？本文提出了两点建议，供大家探讨。

1 精设计

教师能够捕捉和利用生成性资源，最关键的环节应该是在课前。即教师精心设计教学方案，只有做到了目标清晰、课堂容量适中、为学生表达创造弹性空间、教师提问准确精炼，才能为教师在课堂上把握生成性资源创造条件。

1.1 教学目标要清晰

语文要素非常多，不是一节课就能全部落实的，所以教学目标是否清晰決定了教学活动的有效性。教学目标明确，重难点突出，能引导教师正确处理课堂上超出教师预设之外的学生提问及学生表达内容——生成性资源。教师在教学设计时，应该准确把握教学目标，认真钻研教材和教参，围绕教学目标设计语文活动。在筛选教学内容时，选择最具有语文价值的教学内容、选择最需要教师启发引导的教学内容、选择符合学生年龄段需求的教学内容，不要追求面面俱到，更不要无限扩充课堂容量。

这里以新部编教材五年级下学期第一单元第一课《四时田园杂兴》的教学目标选择为例。第一单元的教学主题与童年有关，所选的文章皆与童年有关。在单元导读里出示了语文要素：体会课文表达的思想情感;把一件事的重点部分写具体。那么在进行《四时田园杂兴》的教学设计时要紧扣单元主题，教学目标明晰，重难点突出。

那么可以确定以下几个教学目标：（1）自主学习字词，会认“昼、耘、供”3个生字，理解字义，识记字形;正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”;正确读写课文中的重点词语。（2）有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）》。（3）借助注释和插图理解古诗的大意，体会古诗表达的作者的思想感情。（4）读诗句，说说眼前浮现什么样的画面，体会其中的乐趣。

在这四个教学目标中，教学目标1、2是可以由学生在预习时就达到的基本目标。教学目标3、4是本节课的重点和难点。教师在进行教学环节的设计时就要紧紧围绕教学目标3、4来设计。这样才能保证课堂容量适中，课堂提问有序。学生可以集中精力重点突破。教师在课堂组织时，及时捕捉学生生成性资源，并根据学生生成有效组织教学。

1.2 语文活动要多样化

学生语文学习需要教师创设真实的语言活动情境，因此教师要避免“一言堂”“满堂灌”式的教学。在教学设计时，应该根据教学内容和学生特点，设计丰富多样的语文活动，让学生在语文实践中锻炼听说读写的能力，提升语言运用与迁移能力。语文活动多样化，为学生表达创造了弹性空间，动态生成的课堂由此产生。

这里仍然以新部编教材五年级下学期第一单元第一课《四时田园杂兴》的教学设计为例。围绕上文中的四个教学目标，教师可以采用多样化的语文活动，避免教师一言堂，突出学生主体地位，让学生生成有机可发。比如针对生字的学习，教师可以采取开火车接龙读生字、小组互助检查生字、小帮手领读生字等方式，学生在活动的过程中，发现问题、解决问题。教师根据学生活动情况，相机组织教学。再比如针对本节课的重难点突破，教师可以补充音频、视频、语言材料，为学生营造语言生发的契机，然后由学生读古诗，自由表达读完后的感受，说一说脑中浮现的画面，在学生读与说的过程中，学生的自主生成是非常丰富的。这一个过程也是语文课堂最有价值的一部分，能最大限度地启发学生灵性、激发学生思考与表达。这样的语文活动值得老师多去探索。

1.3 提问要准确精炼

很多老师疑惑：最怕学生回答问题时答不到“点子”上去，甚至跟老师想的南辕北辙。其实我们更应该反思，是不是我们的问题本身设计得就不合理。课堂提问是启发学生思考的关键因素，因此教师在教学设计时，应该充分挖掘教材，什么时候提问，提什么样的问题，怎么提问，都应该反复思考，并在实践中不断改进。切忌提问无序、无目的，避免问题有歧义。

围绕《四时田园杂兴》的教学目标，主要设计以下几个问题：（1）你能为大家读一读这首诗吗？能带领大家读生字吗？（2）你能结合注释为大家讲一讲这首诗的大意吗？（3）“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，说说你眼前浮现了什么样的画面，体会其中的乐趣。（4）这首诗表达了怎样的思想感情？

这四个问题是本节课的线索，由浅入深，引导学生一步一步深入文本，体会诗人所表达的思想感情。既不能调换问题出示的顺序，也不能在学生处于懵懂状态时就由老师抛出、老师解答。

2 巧沟通

语文课堂不应该是语文老师一个人的课堂，而是教师与学生共同的课堂。教师要巧妙与学生沟通，通过有效的生生互动、师生互动推进教学。因此，教师应该时时关注学情、及时对学生活动进行反馈、根据学生学情和学生生成性资源及时调整语文活动和教学流程。

2.1 及时关注学情

学情不是简单的总结为学生是否掌握学科知识。学情应该指的是学生上课时的学习情况、学习状态。哪些是学情？这里总结为以下几个方面：（1）学生的知识水平、基础、知识结构。（2）学生的生活经验。（3）学生的学习态度、学习兴趣。（4）学生在课堂中的情绪状态、注意力状态、兴趣变化、学习效果。

说到学情分析，往往大家很注重前面三个方面。因为学生的知识结构、知识水平、生活经验等等是教学设计的基础。由于课堂时间有限，为了扩充学生的知识面，完成教学计划，很多老师选择简单的推进教学，忽视学生学习状态。可想而知，学生都没有生成，课堂是没有活力、没有生命力的。

学生在课堂中的情绪状态、注意力状态、兴趣变化、学习效果，教师在组织教学时更应该关注，老师上课不能自编自导自演，要注重和学生的沟通，关注学生学情。只有教师的眼睛在学生身上，才有可能及时捕捉学生生成。

教师要善于观察学生是否集中注意力、学生学习兴趣高不高、学生对老师的讲解喜不喜欢。学生注意力不集中，教师就要采取相应的措施将学生的注意力拉回课堂;学生学习兴趣不浓厚，教师要调整教学计划，增加师生互动;教师的讲解学生不喜欢，教师是不是可以调整教学计划，给学生讲课的机会呢？

教师还可以通过课堂练习、板书演算、学生回答问题等检测方式，及時反馈教学效果。学生错误也是一种有效的生成性资源，对于学生错误，教师更应该及时采用恰当的方式进行纠正。学生在认识错误、改进错误过程中，主动深化知识与能力。

真正的课堂不是存在于教师的教案中，而是在教师与学生相互沟通中形成，善于及时关注学情、构建动态课堂的老师，才能创造有生命力的课堂。

2.2 及时反馈

学生资源是最好的教育资源，学生的表达是鲜活的教育载体。学生发言时，教师不仅要察言观色，还要及时做出反馈，即教师及时评价。教师在评价时，不能笼统无指向，要针对学生表达方式、表达内容、态度价值观等做出指向性评价。

对于语文教师而言，课堂评价不能仅仅是“对”与“错”。教师要允许学生发言超出“标准答案”。这个考验的是语文教师的专业水平和教学机智。教师可以根据问题，从学生学习态度、学生回答问题的语言、学生回答问题的声音、学生的创新等方面，对学生进行指导与点评。教师应不断丰富点评语言、美化点评语言。通过教师课堂上面对面的点评，可以最大程度的发挥学生生成性资源的作用。

2.3 及时调整教学设计

生成性资源的运用落脚点在于教师根据学生生成，运用教学机智，围绕教学目标，及时调整教学设计。这对于教师的教学智慧是一种巨大的挑战，所以，每一位教师都要不断反思，磨炼教学组织能力。同时，广泛涉猎，不断学习，加强专业素养，让自己成为一名知识渊博、幽默风趣、魅力十足的老师。

精设计，巧沟通，教师有效利用生成性资源，构建动态生成的语文课堂，语文才有生命力，学生的语文能力才能有效提升。

参考文献

[1] 叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（09）.