基于应用型本科背景下的《大学计算机基础》课程教学改革的探索与实践

朱秀丽 李欢

摘 要：目前，我校处于地方高校由理工科向应用型本科转型的过渡时期，为适应应用型本科人才的需求，针对《大学计算机基础》课程进行混合式教学改革。运用在线学习和教师课堂教学相结合的混合教学模式不仅能提高学生学习的积极性和主动性，而且更重要的是能提高学生问题求解能力以及与本专业相关的综合应用能力，从而实现与社会对人才能力需求的无缝对接，为社会培养更多的高素质人才。

关键词：混合式教学;大学计算机基础;超星教学平台;在线学习

《大学计算机基础》作为高校必修的公共计算机课程，主要是面向非计算机专业学生开设，目的是培养学生的实践操作能力和信息技术素养，不仅为学生后期的专业学习奠定了坚实的基础，而且还为将来走向社会打好坚实的操作计算机的能力的基础[1]。

一、大学计算机基础教学现状

（一）内容多，时间短，学生不能很好的做到讲练结合

《大学计算机基础》是一门讲解和操作相结合的课程。虽然要求课程重点注重学生的操作实践，但是理论讲解也是必须的，理论讲解为培养学生的计算思维和操作实践打下了坚实的基础。

（二）同班级学生计算机水平差别较大

由于地域差异，学生的计算机操作水平差异很大。来自教学质量较高地区的学生已具备较高的计算机操作技能，而来自偏僻地区的学生，信息技术相对薄弱，基础知识还很不熟悉，并且现在公共课教学的学生人数多，班级容量大，很难做到平衡。对于同样的教学内容有的学生认为过于简单，出现“吃不饱”的现象，而有的学生却认为难度太大，出现“消化不了”的现象。传统教学在进度上无法满足学生的个性化发展和学习需求，导致有基础的学生很难得到提高，没基础的学生又不能完全掌握，以至于课堂上学生学习兴趣不高，教学效果不理想，也影响了教师的教学热情。

（三）仅仅依靠课堂教学的教学模式不能很好的提高学生学习的积极性和主动性

纯课堂教学以教师为中心，教师讲授为主，学生被动接受;教师理论课进行讲解及操作演示，学生实践课上机练习，教师讲授时间与学生动手实践很难同步，以至于理论与实践脱节，难以激发学习热情。教学中教师以完成教学任务为主，很难关注学生是否掌握，更谈不上关注学生的全面发展与能力提升。

（四）教育部要求

根据教育部要求，高校要提升学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。加强学生能力的训练，注重学生素养的养成。培养学生知识、能力、素质有机融合，达到解决复杂问题和高级思维的综合能力[2]。

二、混合式教学模式改革

针对大学计算机基础教学现状，我校公共计算机基础教学提出“以应用为主线，以能力培养为核心”的应用型人才培养思路[3-4]。为进一步深化教学改革、提高教学质量，切实提高学生实践动手能力，采用课堂教学、实践教学和在线学习相结合的混合教学方式。基于应用型本科教学的大环境下，大学计算机基础教学侧重于对office办公软件的应用与实践操作为主，注重培养学生的计算机操作技能，根据专业特点精心选择教学案例，建立并不断完善教學案例库，让学生学有所用，以此激发学习兴趣;鼓励学生参加计算机等级考试及学校举办office操作技能大赛，以考促学，以学促用。

（一）引入超星在线教学平台

《大学计算机基础》课程改革的具体做法就是引入超星在线教学平台，实行线上线下混合式教学。学生在课堂之外，根据教师课前要求，通过线上教学平台主动完成学习任务。通过线上学习，不仅提高学生学习的积极性和主动性，而且还培养了学生的实践动手能力。学生学习过程中出现的问题可以通过学习平台提问，也可以在论坛与老师、同学讨论，拓展学习思路，切实增强学习效果。线上学习也有助于解决难点重点问题，学生可根据自己的实际情况反复观看学习。

（二）混合式教学过程

混合式教学过程分为课前、课中与课后三个教学环节。如下图所示：

（1）课前环节。教师根据教学计划安排向学生下达学习任务，提出需要讨论的问题，根据学生学习情况及论坛问题讨论，记录疑难问题，完成下次课教学内容设计。超星学习平台能存储大量的关于学习者的在线时间、在线测试、在线作业、讨论等活动的数据信息。教师可以根据这些大数据对学习者的学习效果进行分析，获得学习者在学习过程中存在的问题。如学生课前通过线上超星学习平台学习“Word字处理软件”中的邮件合并、页眉与页脚、样式与目录、和脚注尾注题注与审阅四个知识点章节，学生在线学习过程中提出及讨论的相关问题：如何插入带条件的域、如何按指定条件生成记录;不同节中如何设置不同的页眉页脚;如何快速修改目录格式;如何自动添加图和表的连续章节编号等相对难点问题。教师对问题进行整理、汇总，设置课堂教学内容。

（2）课中环节。在课堂教学中，突出学生的学习主体地位，教师辅助引导。教师针对本次课的教学设计，引导学生思考，并补充讲解，以任务驱动法进行操作演示，拓展学习的深度与广度。课堂上教师重点讲解与演示如下内容：邮件合并节设置条件域、跳过记录的各种条件应用等;页眉页脚节设置不同节不同页眉与页脚等;样式与目录节快速设置目录级别等;脚注尾注题注与审阅节设置自动添加图和表的连续章节编号等。课堂教学采用讲演结合的方式，教师总结操作技巧和要点内容，重点培养学生实践动手能力。实践课中，学生根据所学知识在作业平台系统中完成群邮件编辑、长文档排版与编辑等操作。通过作业系统加强学习效果，帮助学生巩固所学的知识，以实现对知识的综合应用。同时，作业系统给出题目的详细评价也可找出问题、发现其薄弱环节。通过超星平台反复观看学习内容，直到完全掌握知识点。课后利用超星学习平台推送下次课学习内容及课后测试、查看学生学习进度、了解学生学习中问题[5]。

（3）课后环节。合理增加学生的学业任务，线上作业、测试及线下作业系统巩固学习内容。混合式教学可最大限度解决计算机操作能力和学习能力的差异问题，实现学生的个性化培养。学生可根据自己的学习能力决定学习的时间及深度。学习能力较强的学生，可以快速通过考核标准，

并且还可以根据自己的实际需求通过线上丰富的教学资源深入学习。学习能力较弱的学生，可以在线反复学习、实践，直至达到考核标准。

（三）考核方式全面有效

注重对学生学习过程和学习效果的考核，在线上学习阶段，根据学生的学习轨迹给出平台学习成绩，占总成绩的30%;在线下环节，教师需根据学生平时的考勤、上机综合练习中的表现给出平时成绩，占总成绩的20%;期末机试考试成绩占总成绩的50%，进行综合评定。

三、结论

我们采用的混合式教学，学生在线上学习平台自主学习，教师在课堂上对重点和难点知识进行讲解并操作演示。采用混合式教学方法后，学生的职责转变为：①学生成为学习的主动者。②通过教学平台获取知识。③发现问题，积极主动解决问题。④找到适合自己的学习方法。教师的职责转变为：①教师指导和推动学生的学习。②给学生提供学习资源。③监管学习进程。④激发学生学习兴趣。⑤不断明确教学需求[6-7]。

开展混合式教学改革后，学生能够积极完成学习任务，课堂气氛活跃，提高了学习兴趣和学习效率，学生动手能力明显增强，操作水平大幅提升，且学生参加我校举办的office高级应用能力操作大赛中，一等奖50名，非计算机专业学生达42名，占84%，操作水平远远超过了计算机专业学生的操作水平，获得惊人的成绩。

参考文献：

[1]教指委.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育，2018（15）：4-10.

[3]李斌，赵萍，张燕.应用型本科大学计算机基础课程改革的探索与实践[J].微型电脑应用，2018，34（10）：22-25.

[4]李凌霞.“慕课+翻转课堂”推动应用型本科院校人才培养研究[J].黑龙江高教研究，2016（6）：136-138.

[5]李亚.计算机应用基础[M].北京：中国水利水电出版，2016.

[6]赵宏，王凯.混合式教学对大学计算机基础课的作用[J].计算机教育，2018（10）：118-120.

[7]张帅，伍传敏.基于SPOC的翻转课堂与项目教学法的混合式教学模式重构[J].计算机教育，2019（2）：144-147.

教改课题：周口师范学院教育教学改革研究项目“转型发展下的《大學计算机基础》课程改革与实践”（编号：J2016038）

作者简介：朱秀丽，女，汉族，河南周口人，硕士，副教授，研究方向：计算机教育;李欢，女，汉族，湖南湘潭人，硕士，讲师，研究方向：计算机应用。