浅谈“学为中心”理念下的初中数学学科过程性评价教学

摘要：随着教育改革的不断推进，数学学科有了新的教学要求。为打造高效的中学数学课堂，为促进学生的全面发展，因而教学理念有了新的变化，传统的“以教师为中心”的教学理念逐步被“以学生为中心”的教学理念所替代。课程改革在教学理念、学习理念、评价理念等各方面都为适应时代的发展与学生的学习特点，从而进行了一系列的优化。其中，课程改革将评价理念的变化作为了重要的改革点，要求建立能够促进学生全面发展、提升学生综合素质的评价方式，不同于以往的应试教育影响下将成绩作为唯一评价标准的评价理念;要求建立促进教师不断提高的评价体系，要求教师在教学过程中不断汲取新知识，不断学习新技能以适应時代的发展;要求建立能够促进课程不断更新发展的评价体系，在课程内容等方面不能固步自封，要在不断适应时代特征与学生特点的过程中创新发展。初中数学作为初中教学中极为重要的一门学科，对其他学科也具有巨大的影响力，因此也对初中数学教师提出了新的要求，教师要用发展的眼光看待学生，重视学生学习的主体地位，重视学生的学习过程，强调学生的持续性发展。

关键词：学为中心;初中数学;过程性评价

初中数学是学生在初中阶段的一门基础性学科，其重要程度与学习难度给教师和学生带来了困扰。由于初中数学与小学数学不同的知识体系，学生在学习过程中会遇到很多难题，因此如何打造高效的数学课堂对初中数学教师提出了新要求。同时在新课程的背景之下，教学评价的作用不再是局限于甄别与选拔学生，而是利用评价的教学手段去挖掘学生的内在发展潜能，激发学生的创新创造才能，增强学生的学习自信，促进学生可持续性发展。教师要转变评价的功能，从筛选学生到促进学生发展的功能型转变，体现了现代教学课堂中教学主体的转变，学生的主体地位与教师的主导地位。

一、 目前初中数学学科教学的现状

传统的教育理念在中国已经发展延续了几千年，甚至可以追溯到孔子时期。新课程改革在不断地深入进行，成效明显，但是仍然有部分教师深受传统教育理念的影响。部分年纪较大且经验丰富的数学教师，在课程改革的过程中适应能力远远不够，在教学理念、教学思维、教学手段等方面都出现了落后的状态，没有适应时代的发展，也没有结合学生学习的特点。部分教师仍然坚持着传统的教学理念，在教学过程中忽视学生的学习主体性，过于注重教师的“教”，而忽视了学生的“学”，在课堂上的教学方式与教学策略都是根据教师个人的经验与意向作出的选择，没有结合学生的实际情况与学习特点。

在当前初中数学的教学过程中，部分教师将自身的教学目标定为学生对书本知识的理解与掌握，将自身教学成果的考核与学生的考试成绩划等号，在这种教学模式下，教师的教学一切都以学生的考试成绩为导向，并没有关注学生的综合性发展。而教师对学生的学习评价也是以学生的考试试卷评分为基础，因此在教师的教学中主要以知识灌输为主，辅以做题、讲题等方式，最终以考试成绩为评级标准。这种教学模式在短期内有利于学生掌握基础知识，也能够提高考试分数，但是这种填鸭式的知识灌输的模式并不利于学生的长远发展，会打击抑制学生的学习自觉性与学习主动性。在数学教学上，教师若不能让学生对初中数学知识融会贯通并且将理论知识熟练地运用到实践当中，不仅会对今后高中、大学阶段的数学学习产生阻碍，还会对学生其他学科的学习产生消极影响。

二、 “学为中心”理念下的初中数学过程性评价教学的概念

（一）“学为中心”理念的背景

“学为中心”理念强调学生是学习的主体。其特征是要求教师了解学生的性格特征与学习需求，让每一位学生都能够按其特长发展，并且在教学中尊重学生的主体地位，教师可以采用趣味性的教学方法并且结合学生的实际情况而来进行教学活动。

（二）过程性评价的内涵

教育评价是根据教学反馈信息对教育活动、教育过程与教育结果进行价值判断。高质量的教学评价可以促进教师的提高与学生的发展。过程性评价要求教师在教学过程中根据信息的变化不断调整自身的教学方式与教学内容，引导学生正确而高效地进行学习活动，从而获得好的学习结果。过程性评价相较于传统的终结性评价，最大的不同就是更关注于学习的过程，但是过程性评价不是只关注学习的过程而忽视学习结果，而是与关注结果相比会更加重视学习的过程。教师需要时刻关注学生在学习过程中的阶段变化，引导学生能够进行自行思考，能够对自身进行反思，获得学习的能力，而不是只得到一个期末考试成绩单作为学习的最终成果。

三、 “学为中心”理念下的初中数学学科过程性评价教学的实施策略

（一）过程性评价的功能和目标

过程性评价的目标是是在于教师需要在教学过程中实时关注学生的学习动态，了解学生的学习需求，从学生的学习特点与兴趣爱好的角度出发，不断对教学方式与教学内容进行调整，用趣味性的教学形式充分调动学生学习数学的积极性，从而激发学生学习数学的兴趣。在此过程中，教师的主要任务就是要引导学生充分发挥学习的主动性，在汲取知识的同时也要反思自己学习的不足。例如，教师在讲解“反比例函数的图像与性质”时，如，反比例函数。教师在引导学生对其进行研究时，在课堂教学中融入“学生为主”的现代教育理念，将更多的教学主动权交给学生，激发学生的学习兴趣，促进学生进行学习和反思。如教师变化不同的k值，让学生进行自主画图，并在这个过程中对反比例函数的图像与性质内容进行反思，提高学生的课堂学习过程有效性。

过程性评价的功能在于及时反映学生在学习过程中的情况，让教师和学生都能够实时了解学生的学习状态，促使学生能够在学习的过程中及时进行反思与总结。过程性评价是多层次的，并不是单一地以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是全面地考查学生的学习现状，使得学生可以及时了解自己的学习情况，明白自己在哪些方面的知识是短板，哪些方面的能力需要加强。从另一个方面来说，学习评价不仅可以促进学生自我反思，还是教师进行教学决策的重要参考。过程性评价可以让教师及时了解到学生学习的各项信息，把握学生学习的整体情况，因而可以因材施教，提升教学质量。

（二）初中数学过程性评价的评价内容与评价方式

对过程性评价的评价内容的制订，一定要依据课标的内容，充分了解学生在初中阶段数学学习的特点的情况之下，制订出一套既满足课标要求又符合学生特点的过程性评价内容。教师可以从以下四个方面来制订评价内容：学生学习数学的学习方式、数学基本知识的掌握情况、数学基本能力的熟练运用以及数学情感价值观。学生的学习方式主要体现在学生的学习习惯与学习方法等方面，包括课前准备、听课状态、课堂笔记以及作业完成情况等。而学生对数学的基本能力的运用主要表现在学生能夠从数学的角度去发现问题、提出问题，并且运用数学知识去解决问题;学会与同学合作交流，共同解决数学问题;掌握分析问题的基本方法与基本能力，可以运用多种方法解决数学问题。学生的数学情感价值观就是体现在学生对数学学科的学习态度，积极地参与各类数学活动，对数学知识具有好奇心与求知欲;在解决数学问题中能够发现乐趣，解决数学问题能够获得满足感;能够用严谨求实的态度对待数学学科等都能展现学生良好的情感价值观。例如，教师在讲解“反比例函数的应用”知识点时，要基于教学内容、学生实际进行考虑，创新课堂教学方式，引导学生展开自主学习、自主探究，激发学生的课堂学习积极性，提高学生的知识探究欲望。如教师对学生进行有效分组，展开小组探究教学，让学生小组根据教材内容、实践内容进行分析总结，以此来提高学生学习效率。小组探究教学的展开，可以让学生在合作、交流过程中展开自我，也暴露出学生存在的问题，为展开过程性评价提供直接素材。

过程性评价的评价方式的制订是以评价内容作为制订基础，再充分整合各方面条件而进行制订。针对第一条评价内容——学生学习数学的学习方法，教师可以采取多种评价方式，包括问卷调查法、数学作业、课堂笔记抽查法以及教师平时的观察等等。针对第二条评价内容——学生对数学基本知识的掌握，教师可以采用在课前或者课后进行小测试的方式来进行评价。针对第三条评价内容——学生数学基本能力的运用，教师主要通过平时数学作业、数学课堂口头回答问题的形式来进行评价。针对第四条评价内容——学生的数学情感价值观，教师主要通过问卷调查、学生自评等形式进行评价。

（三）过程性评价的评价工具

新课标要求教师要明确三点要求：一是关注学生在学习过程中的思维动态变化，根据实时情况逐步培养学生的思维能力与数学技能;二是要关注数学理论知识的实践应用性;三是要激发学生对数学学科的学习兴趣，树立学生的学习自信。而学习成长记录袋作为一种有效的评价工具，为学生提供了一个学习机会，能够自我学习，自我总结。学习成长记录袋是一种方式新颖的评价方式，不同于其他评价方式的严肃性，学习成长记录袋更加有趣。学习成长记录袋通过收集学生的日常作品，以记录的形式反映学生学习情况，锻炼学生的自我反省能力与自我监控能力，而且从记录中教师也可以了解到学生的数学学习变化，可以让教师根据学生的实际情况调整教学方式与教学内容，从而发挥课堂教学的最大优势。

学习成长记录袋主要由六个部分组成，包括封面部分、目录部分、课题名称、课题内容、学生的反思、教师的评价。成长记录袋是为了记录学生学习成长的情况，其收集的内容具有目的性，内容详细真实、丰富全面。如何制作一份成功的学习成长记录袋？首先要确定记录袋的主题，确定评价的对象、内容、标准;再确定评价方式;最后对评价的反馈结果进行交流，提出建议。成长记录袋的制作以反比例函数为例：

成长记录袋的主题：《反比例函数的图像与性质》

评价对象：九年级三班学生

课题的内容：第一部分是理解反比例函数y=k/x的性质，形成《反比例函数的性质展现》学习单;第二部分是灵活理解反比例函数的图像表达，深入理解反比例函数图像的对称性，最终形成《反比例函数的图像》学习单;第三部分是搜集与同学合力完成的任务，形成《合作作业集》学习单;第四部分是学生的自我反思，自我总结，形成《自我反思与总结》学习单。

四、 结语

综上所述，“学为中心”的教学理念强调突出了新课改以来教育教学的主体转移，关注学生在学习中的主体性，并且强调学生的学习过程性，而非以单一的数学试卷成绩来衡量学生的学习成果。过程性评价教学是为了让学生在学习的过程中能够树立自信，激发学习兴趣，刺激学生对于数学学科的好奇心与求知欲。因此教师要用发展的眼光看待学生，与学生形成一种相互了解，相互学习的关系。科学合理地将过程性评价融入初中数学教学中，教师可以科学及时地调整自己的教学进度，让学生在课堂学习中适应程度更强，学习难度更合理，还能让教师全面了解自己的学生在学习过程中的学习变化情况，帮助学生了解自我，反思自我，总结自我，促进学生全面发展。

参考文献：

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作者简介：池长任，福建省福鼎市，福建省福鼎市第六中学。